潘子賢

【摘要】語文復(fù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中起到了鞏固、強(qiáng)化的作用，是幫助學(xué)生將知識再次掌握和鞏固的一個重要環(huán)節(jié)?？墒牵處熒蠌?fù)習(xí)課時總是會面臨種種困難，如，學(xué)生注意力容易分散、復(fù)習(xí)課內(nèi)容枯燥等。但若建立科學(xué)的教學(xué)觀，找對教學(xué)方法為突破口，真正做到把主動權(quán)交給學(xué)生，并創(chuàng)造情境為主要途徑，讓舊知識富有趣味，同時把評價多樣化作為激勵手段，使得學(xué)習(xí)成功感縈繞學(xué)生心間，則能事半功倍，而語文復(fù)習(xí)課便能充滿生機(jī)與活力，復(fù)習(xí)之花更加賞心悅目。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課;主動權(quán);趣味;成功感

網(wǎng)上流行這樣一個學(xué)生差異性的搞笑段子：教師以4G的速度講課，“學(xué)霸”以Wifi的速度聽，“學(xué)神”以3G的速度瞅，有的學(xué)生聽著聽著掉線了，有的學(xué)生壓根就沒開數(shù)據(jù)線，有的學(xué)生一直飛行模式，還有的學(xué)生一上課就自動關(guān)機(jī)。一般人看了會心一笑，會覺得這是一種玩笑。但作為教師的我們卻知道，這種調(diào)侃卻真實存在于我們的課堂，很多教師對于這種“玩笑式”的課堂現(xiàn)象覺得很無奈，甚至束手無策。而較于新授課，在復(fù)習(xí)課上學(xué)生的這種課堂差異性會變得更明顯。學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，而影響注意的一個重要因素就是興趣。無疑，新授課其“新”會讓學(xué)生耳目一新，會讓學(xué)生更有興趣和動力去探索。而復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的舊知識，使學(xué)生加深對已有知識的理解。對于這種“反芻性”的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得枯燥乏味，興趣大大下降。

但是，即便知道這是一種挑戰(zhàn)，但教師清楚地認(rèn)識到，要想讓學(xué)生的知識達(dá)到質(zhì)的飛躍，順利吸收并內(nèi)化，幫助他們攻克這個挑戰(zhàn)便是重要的事了。曾聽過有人給復(fù)習(xí)課下了這樣一個貼切的比喻：如果說平時的教學(xué)是栽活一棵棵樹的話，復(fù)習(xí)課就是為它們灌溉，使它們更茁壯地成長為一片林。常常有教師感嘆“復(fù)習(xí)課最難上”，確實，栽樹容易養(yǎng)樹難。既然我們已經(jīng)明白要幫助學(xué)生“養(yǎng)好這棵樹”，那么，就要真正落實如何上好復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課真正起到溫故知新的作用了。

一、“自在飛花輕似夢”，把復(fù)習(xí)課的主動權(quán)還給學(xué)生

花兒自由自在在半空中輕輕飛舞，旋轉(zhuǎn)起美妙的舞姿，那樣飄渺，恰似夢境。在四方課室里，教師要把主動權(quán)還給學(xué)生，不再束縛他們，像花兒一般自由的他們也能快活舞動起來，比花兒笑得更燦爛。

新課改中一再強(qiáng)調(diào)，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性?！鞍颜n堂還給學(xué)生”無疑是新課改的重要內(nèi)容。但事實是，“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固地影響著教師。教師巴不得把自己所知傾囊而出，殊不知可能會變成一廂情愿的無用功，因為教師單一的輸出，學(xué)生囫圇吞棗，只會導(dǎo)致“消化不良”?；蛘呓處熛敕皆O(shè)法樹立自己課堂上絕對的“權(quán)威”形象，定下一系列課堂規(guī)章制度，掌控著學(xué)生的思想。學(xué)生成為“扯線公仔”，任由教師擺布?？此朴袟l不紊的課堂，其實已是一潭死水。如何讓課堂“活”起來？學(xué)生的個性化思想是源泉。課堂不能成為教師的“獨角戲”舞臺，教師應(yīng)該成為幕后催場的工作人員，而學(xué)生才是這個舞臺的主角。每個學(xué)生都應(yīng)該對自己的臺本有獨特的理解，或者睿智，或者蹩腳，但只要是學(xué)生主動表達(dá)出來的，都能對臺本的個性化進(jìn)行二次加工處理。理解并表達(dá)出來，這不就是學(xué)生完成了知識的“輸入”與“輸出”嗎？若教師干預(yù)太多，不肯把主動權(quán)歸還學(xué)生，那么對于學(xué)生是否掌握了知識點，掌握了多少，就失去了教師對課堂有效性的判斷。如何做到真正把主動權(quán)還給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，首先，要把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為掌控課堂時間的小主人。一節(jié)課40分鐘，教師把課堂伊始的導(dǎo)入，中間教學(xué)問題的設(shè)置和對學(xué)生的引導(dǎo)評價，加上末尾課堂引導(dǎo)小結(jié)所用的時間，總共控制在15分鐘內(nèi)，剩下25分鐘或以上，要交還給學(xué)生。這樣才能保證學(xué)生有充裕的時間主動參與課堂，去實戰(zhàn)演練。

其次，把復(fù)習(xí)方式選擇主動權(quán)還給學(xué)生也能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，對于小學(xué)學(xué)生來說，信息的篩選能力還不成熟，教師可以把需要復(fù)習(xí)的要點羅列出來，分為三大板塊，一為基礎(chǔ)知識，包括幾小點：字，詞，句;二為閱讀理解：課內(nèi)閱讀和課外閱讀;三為作文。這樣可以讓學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容有整體把握意識。然后讓學(xué)生討論復(fù)習(xí)的形式，如復(fù)習(xí)“詞”時，可以如何復(fù)習(xí)？粗看拼音寫詞語的題型實戰(zhàn)？或者聽寫？或者形近字組詞？或者同音字組詞？筆者想，學(xué)生在討論過程中，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的興趣，在學(xué)生猜題的過程中，又能加強(qiáng)他們做題的意識。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)最重要的還是，在結(jié)束每一個板塊復(fù)習(xí)的時候，筆者會把復(fù)習(xí)小結(jié)的主動權(quán)還給學(xué)生。對比以往教師在講臺上板書小結(jié)等形式，不如讓學(xué)生在小組內(nèi)討論總結(jié)，再全班交流。這樣更親民也更深刻。在“知識讓學(xué)生梳理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，正誤讓學(xué)生判斷”的過程中，教師作為輔助者去引導(dǎo)，必要時補(bǔ)充完善。筆者覺得，這樣才更能體現(xiàn)“學(xué)生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的主導(dǎo)地位”的教育理念。而這樣的復(fù)習(xí)課堂，才能讓復(fù)習(xí)之花更加賞心悅目。

二、“花開紅樹亂鶯啼”，利用思維導(dǎo)圖讓復(fù)習(xí)課開出“趣味花”

花開了，樹艷了，更加勃勃生機(jī)了，勾住了群鶯的腳，啼鳴，歡躍。課堂那棵壯碩的樹，在等待“花重開”，飄蕩濃郁趣味，吸引學(xué)生雀躍，學(xué)生多愛這朵“趣味花”啊。然而上復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)做法往往是題?？鄳?zhàn)，或者“爆炒冷飯”。學(xué)生每天機(jī)械重復(fù)地做題，既枯燥，又事倍功半。如何讓學(xué)生喜歡復(fù)習(xí)課，提高他們“賞花”的興趣？得讓這些“花”足夠美麗和有趣才能入學(xué)生的“眼”。首先，為避免教師的“滿堂灌”，教師本身要有針對性地幫學(xué)生篩選復(fù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)本班的實際情況，調(diào)查檢測，篩選全班學(xué)生的薄弱知識環(huán)節(jié)和個別學(xué)生的存在問題。對于一些易混點和易錯點，可以設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，如，美猴王的火眼金睛、扁鵲的妙手回春……用游戲的方式使知識富有趣味，更符合低年級學(xué)生的年齡特點。

第二，對于密密麻麻的文字，教師可采用更直觀的表達(dá)方式。而思維導(dǎo)圖不僅能滿足知識直觀性和趣味性的特點，最重要的是可以將知識系統(tǒng)化。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中，可以進(jìn)行梳理歸類，分塊整理，重新組織，使得這一天或者這個星期所復(fù)習(xí)的分散知識條理化和系統(tǒng)化。