廖探花

【摘要】《小學數(shù)學新課程標準》指出，“解決問題”是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，“解決問題”的培養(yǎng)應滲透在數(shù)學教學中去。因此，數(shù)學教師應當結合先進的教學思想，采用科學有效的教學方法來錘煉學生的思維，進而激發(fā)學生解決數(shù)學問題的能力。本文針對小學生在學習數(shù)學中的現(xiàn)狀，提出情境創(chuàng)設、數(shù)形結合、給學生充足的空間、小組合作討論學習四個方面的教學方法，提高小學生的數(shù)學興趣，從而達到提高小學生數(shù)學學習能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學方法;激發(fā)能力

解決問題是數(shù)學教學的核心，在日常教學中，數(shù)學教師要多發(fā)展小學生解決問題的策略，讓學生科學掌握數(shù)學問題的解決方法，達到提高學生數(shù)學學習能力的效果。

一、小學生解決數(shù)學問題的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，部分教師認為自己是主角，從提出問題、分析問題和解決思路上都是教師自己包辦，學生缺少鍛煉思維能力的機會，很難激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣。為了提高學生數(shù)學問題的解決能力，需改變傳統(tǒng)的教學方法，采用科學及有效的教學方法是必要的。

我國教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教。”就是說當教師的人要引導學生，使他們能夠自己學，自己學一輩子，活到老，學到老。所以，教學中我們應該更注重授予數(shù)學問題的解決方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們通過關鍵詞，數(shù)形結合，小組合作等方法去思考和探究。

二、提升小學生解決數(shù)學問題的教學方法

在過去的教學中，學生要解答的問題一般都是教師事先設計好的，直接提供給學生的，學生不會主動給教師提問題，即使解決這些問題時學生也只是找答案，不動腦想想為什么要解決這個問題，數(shù)學思想、情感、堅強的意志這些隱性因素不能有效地在學習中得到培養(yǎng)。所以，要使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強的問題意識，首先要創(chuàng)新有效的教學方法，激發(fā)學生深入問題中。

（一）創(chuàng)設有效情境調(diào)動學生的興趣

從心理學上角度說，興趣可以使大腦處于良好的學習狀態(tài)，引起小學生的注意力，使人思維活躍，忘記疲勞，能以活躍的心態(tài)去學習。因此，教師在設計課堂教學的時候，應精心設計多樣性的情境，調(diào)動學生的積極性。如，可以結合生活情境，用故事創(chuàng)設情境，用課件創(chuàng)設情境等方法提高學生的興趣。比如，在教《混合運算》時，我們可以采用《小熊購物》的故事情境。讓學生自己浸入故事里幫需要購物的小熊胖胖及壯壯解決數(shù)學問題，提高課堂的學習氣氛學生就會更有興趣，為整節(jié)課打下了良好的鋪墊，提升學生的積極性，從而提高數(shù)學問題的解決能力。

（二）數(shù)形結合使抽象的問題具體化

在小學數(shù)學中，大多數(shù)學生形象思維較高，抽象思維較弱，很多時候在已經(jīng)細心讀過許多遍的題目，仍不理解題目意思，沒有解題的思路，若能夠善于利用直觀的圖形，使學生數(shù)和形結合一起思考，是提高學生解決問題的關鍵。例如，在解決圓的面積公式問題時，如果學生會用心審題、找關鍵詞弄清題意，能夠做到主動將圓分成若干個扇形，拼成的圖形接近于平行四邊形，近似平行四邊形的底相當于圓周長的一半（），平行四邊形的高相當于半徑（r），平行四邊形的面積=底×高，即 =πr?，從而推導出圓的面積公式S=πr?。顯然圖形分析、數(shù)形結合，就能達到事半功倍的效果。

（三）給學生充足的空間，錘煉思維品質(zhì)

數(shù)學知識的巧妙，就在于其擁有奇妙的規(guī)律性。一道數(shù)學題可能有多種解題方法，數(shù)學教師要意識到這一問題。在日常訓練中，每當學生遇到難題，教師不要著急說出答案，讓學生自主思考，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用不同的解題方法尋找答案。例如，在教學北師大版三年級數(shù)學“運白菜”知識點時，筆者在沒有給學生公布正確列算式之前，可以利用多媒體，設計問題：運走兩車后還剩多少棵白菜？組織學生自主尋找解決方案。一些學生會有意識地列出總白菜數(shù)分步減兩輛車運走的數(shù)量，即連減算式850-256-280。也有一些學生先算兩車一共運走的數(shù)量，然后再用總數(shù)量來減兩輛車一共運走的數(shù)量，列出算式850-（256+280）。很明顯兩種列式都是對的，但不同的學生觀察的角度不同，整個過程都伴隨著學生思維的撞擊，是錘煉學生思維能力的好時機。學生的數(shù)學邏輯得到了培養(yǎng)，給充足的時間讓學生多思考解決問題，為以后解決問題打下了堅實的基礎。

（四）選擇有效操作方式，學會合作討論

俗話說：“一個好漢三個幫?！币恍╇y度較大的數(shù)學題，僅靠學生自己的力量是很難快速得到答案的?！稊?shù)學新課程標準》中指出，第一學段側(cè)重于讓學生經(jīng)歷合作與交流的活動，并在交流過程中體會到合作的益處，使交流成為他們所認同的一種解決問題的合理方式。學生首先要會合作，會交流。因此，數(shù)學教師應該適當讓學生進行小組合作討論學習，發(fā)揮集思廣益，取長避短的教學優(yōu)勢，以團體的形式進行探究活動。按照學生學習狀況、思維特點將其分成若干小組，教師給學生出任務，讓學生進行小組討論，通過討論來解決問題。教師只是引導者，一起和學生推出答案。

三、結語

總而言之，激發(fā)學生數(shù)學問題解決的能力是一項需要堅持、用心的工作，教學時，要有目的、有計劃、循序漸進地激發(fā)學生數(shù)學問題解決的能力，結合時代特性，從學生的心理特征入手，創(chuàng)新教學方法，把解決問題與數(shù)學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一體，讓學生在解決問題的過程中喜歡數(shù)學。通過時間的積累與學習，筆者相信學生一定能提高數(shù)學解決問題的能力。

參考文獻：

[1]柳菊興.數(shù)學課程標準教師讀本[S].華中師范大學出版社，2003.

[2]馬復.義務教育教科書[M].北京師范大學出版社，2014.