【摘要】隨著我國高等教育改革的持續(xù)深入，完全學(xué)分制作為一種以強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體現(xiàn)個性發(fā)展為主的教學(xué)管理制度在高校逐步推廣開來，并取得了良好的效果，這主要是因為完全學(xué)分制具有規(guī)范性、科學(xué)性與合理性的特點。完全學(xué)分制為高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了契機，有利于解決當前大學(xué)英語教學(xué)改革出現(xiàn)的問題，重新反思大學(xué)英語課程定位。本文通過分析完全學(xué)分制改革背景下我國高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇，探索改革過程中存在的問題，提出相關(guān)的改進建議。

【關(guān)鍵詞】完全學(xué)分制;大學(xué)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】陶瑞萱（1978-），女，云南大理人，白族，云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)及英語教學(xué)研究。

【基金項目】本文系2019年云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教改重點項目“完全學(xué)分制下云南高校非通用語專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置研究”（云教發(fā)【2019】86號）的階段性研究成果。

我國作為高等教育大國，在借鑒與創(chuàng)造中逐步推行完全學(xué)分制教學(xué)管理制度，并體現(xiàn)出我國高校學(xué)分制改革的特點。完全學(xué)分制作為一種更合理、更科學(xué)的學(xué)分制教育模式，已在國內(nèi)高校得到大范圍推廣應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，在高等人才培養(yǎng)過程中占有舉足輕重的地位。高校大學(xué)英語教學(xué)改革的效果如何，直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的提高，影響到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。正是在這樣的背景下，筆者重新反思大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)改革中存在的問題和對策。

一、高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建背景

1.高校大學(xué)英語課程面臨的困境。首先，當前高校大學(xué)英語教學(xué)已進入一個相當重要的歷史轉(zhuǎn)型期。在我國不同地區(qū)的教育水平有所差距的背景下，大學(xué)英語課程體系和教學(xué)模式不能與當代大學(xué)生，特別是新生英語水平的參差不齊相適應(yīng)，不能滿足大學(xué)生不同層次和多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，自高考英語分值下降以來，高校大學(xué)英語的課時學(xué)分也受到不同程度的壓縮，對大學(xué)英語課程設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。以往大學(xué)英語課程至少開設(shè)四個學(xué)期，現(xiàn)在越來越多的高校只開設(shè)兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程，甚至更少。最后，如今大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑廣泛，可以通過平板電腦、手機、電腦等電子產(chǎn)品從互聯(lián)網(wǎng)上獲取海量學(xué)習(xí)資源，但新聞資訊、游戲娛樂等內(nèi)容占據(jù)了相當大的比例，使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，感覺自己是在學(xué)英語。長期如此，大學(xué)生的英語水平不僅沒有得到提高，而且有明顯的退步趨勢。

2.構(gòu)建高校大學(xué)英語課程體系的必要性?；仡櫸覈髮W(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的歷程，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了從過去“應(yīng)試”教學(xué)到“應(yīng)用英語”能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由課堂“灌輸”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，非英語專業(yè)本科學(xué)生從統(tǒng)一要求過渡到分級分類指導(dǎo)和要求;從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過渡到利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行線上、線下混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變;從單一的終結(jié)性評價逐步轉(zhuǎn)向過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。調(diào)整培養(yǎng)目標，改革教學(xué)模式，改革評價體系，是大學(xué)英語教學(xué)的重大突破，也給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇。面對新的形勢和要求，大學(xué)英語課程設(shè)置需要隨著時代的發(fā)展進行調(diào)整和變革。一些高校已開始進行學(xué)分制改革，以往單一的課程體系已不能適應(yīng)當前時代發(fā)展的需要，大學(xué)英語課程應(yīng)因時而變。

3.高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建框架系統(tǒng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“鑒于全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，各校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！备咝?yīng)根據(jù)本校實際情況設(shè)計出適合的大學(xué)英語課程體系，設(shè)置各種類型的必修課與選修課，以保證不同層次的大學(xué)生都能充分地訓(xùn)練與提高英語應(yīng)用能力。這樣的課程改革與實行完全學(xué)分制的初衷不謀而合，完全學(xué)分制也因此被看作大學(xué)教學(xué)管理體制的制度保障。

高校大學(xué)英語課程體系的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞合理科學(xué)的課程設(shè)置而進行。課程設(shè)置是否合理科學(xué)，直接影響英語教學(xué)效果。要通過對各種教學(xué)因素的調(diào)查和分析進行課程設(shè)置，如學(xué)生需求分析、教材編寫、大綱設(shè)計、課堂評價等方面。目前，高校大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求多極化、教學(xué)手段多元化、學(xué)習(xí)起點多層化、評價體系多維化、技能發(fā)展多樣化等特點。鑒于大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語水平的層次結(jié)構(gòu)，以及傳統(tǒng)的自然分班教學(xué)很難達到大學(xué)的教育目標，在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上，開展好“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)顯得尤為重要。

二、完全學(xué)分制下高校大學(xué)英語分級教學(xué)的實施

1.入學(xué)考試分班，實施分級教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)要堅持因材施教與分類要求，根據(jù)學(xué)生的真實英語水平來進行班級劃分，因此，入學(xué)后要開展有針對性的英語測試，并參考高考英語成績進行分級，成績從高到低，按 A、 B、 C三個等級對新生進行分級。當然，最好的辦法就是把本專業(yè)的學(xué)生分成一個合班，這樣有利于專業(yè)間的溝通。采用分層次教學(xué)法，大學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的層次進行教學(xué)，不僅尺度簡單易把握，而且有利于呈現(xiàn)英語教學(xué)效果。

2.教材分級化，教學(xué)模式分層化。完全學(xué)分制背景下，高校學(xué)生只需修滿學(xué)分即可畢業(yè)，所以針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該選用不同難度的教材，以配合各層次學(xué)生的認知水平。比如，可以對A班的教材提出更高要求，而相對降低B班和C班教材的難度。另外，分層次教學(xué)要結(jié)合高校教學(xué)宗旨，為學(xué)生選擇提高語言運用能力的教材，以提高學(xué)生的英語口語表達能力，為其未來走上社會奠定基礎(chǔ)。與此同時，不同層次的班級還需要采取不同類型的教學(xué)模式，采用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生有更多的語言表達機會，從而有效地提高其英語運用能力。根據(jù)實施大學(xué)英語分級教學(xué)的院校的普遍情況，A班一般采用項目化、任務(wù)型教學(xué)等形式，以利于學(xué)生利用原有的知識儲備實現(xiàn)自主學(xué)習(xí);B班和C班采用導(dǎo)入式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.考試分級化，目標明確化。毫無疑問，為了開展大學(xué)英語分級教學(xué)，必須采取不同班級、不同教學(xué)計劃、不同等級考試的方法。但是，在總學(xué)時不變的情況下，建議三種級別的學(xué)生采用相同的測試卷。試卷按照B級學(xué)生的水平出題，涵蓋三種層次的教學(xué)內(nèi)容。 A班利用半年時間，加強對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使之順利通過校本測試，教學(xué)重心為接下來的大學(xué)英語四六級、托福、雅思等考試和綜合能力的培養(yǎng)。B班和C班的學(xué)生，所采用的教學(xué)方案一定不能相同，因為學(xué)生的英語認知水平和認知能力都相對薄弱，他們必須打好基礎(chǔ)。在第一學(xué)期，要對學(xué)生進行詞匯量的拓展，句式、語法知識的鞏固，使他們具備一定的英語語法與詞匯基礎(chǔ)。第二學(xué)期則相應(yīng)增加聽、寫、讀、譯等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以明確考試目標。接下來的幾個學(xué)期應(yīng)以校本課程體系中不同的教學(xué)內(nèi)容為中心進行分類指導(dǎo)，滿足不同程度學(xué)生多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需要，并以不同的教學(xué)目標指導(dǎo)相關(guān)的課程。

三、高校大學(xué)英語課程改革存在的問題及對策

1.課堂的管理。動態(tài)教學(xué)模式致使完全學(xué)分制下的英語教學(xué)班一般是由不同專業(yè)的學(xué)生組成的。為便于管理，教師將學(xué)生按自然班級分組，并設(shè)立課長，開展課內(nèi)和課后的學(xué)習(xí)活動。每一單元都有測試，作業(yè)發(fā)放，學(xué)生也按自然班順序領(lǐng)取。若有學(xué)生缺課，教師做好記錄，作為平時考核的依據(jù)，以便在大班環(huán)境中有效維持課堂秩序。此外應(yīng)該合理利用先進的教學(xué)輔助手段，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課、慕課、云班課等可進行快速點名，加強大班管理的微助教，有利于作業(yè)的及時反饋的批改網(wǎng)等。使用QQ群和微信群也能增強班級凝聚力，英語教師及時在群里上傳教學(xué)資料，解答學(xué)生問題，幫助學(xué)生設(shè)定階段性目標。同時，時刻關(guān)注學(xué)生的需求，良好的師生關(guān)系得以建立。

2.后續(xù)課程的設(shè)置。在完全學(xué)分制下，要鼓勵學(xué)生自主優(yōu)化知識體系，選擇更優(yōu)秀的教師。大學(xué)英語課程設(shè)置要以大學(xué)英語課程體系建設(shè)為核心，構(gòu)建高質(zhì)量的信息化教育教學(xué)資源，利用校外課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電影、 MOOC （慕課）平臺、紀錄片、素材資料庫、課件資料庫等手段進行信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)。完全學(xué)分制的大學(xué)英語課程體系，應(yīng)以對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行分析后的校本課程為主，應(yīng)倡導(dǎo)更多的高校去實施多樣化、個性化的大學(xué)英語課程建設(shè)。然而，目前很多高校所開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)選修課并不多，大學(xué)英語教師大多從事基礎(chǔ)英語教學(xué)，缺乏對專門英語及英語專業(yè)學(xué)科的深入研究。針對這一問題，應(yīng)建立競爭互助機制，使大學(xué)英語教師各盡所能、各盡其能。此外，還要建立大學(xué)英語教師發(fā)展共同體，全面提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平。安排大學(xué)英語教師定期開展主題式、深度的教學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流，不斷完善和發(fā)展后續(xù)課程建設(shè)。

綜上所述，高校完全學(xué)分制改革是高等教育致力于實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的助推器，需要與課程改革緊密結(jié)合起來，方能釋放學(xué)分制管理的活力。完全學(xué)分制扭轉(zhuǎn)了畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化的趨勢，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)個性化能力。大學(xué)英語課程體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人文素養(yǎng)、文化交流、學(xué)術(shù)視野、科技前沿四個方面的內(nèi)容，對學(xué)生實行“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)”，這樣才能從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)趁著這股東風(fēng)，讓大學(xué)英語教學(xué)重新煥發(fā)生機和活力，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)都得到提升，以適應(yīng)我國國際交流和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

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