張梅

【摘 要】物理學科對初中生來說具有一定的陌生性，再加上其本身具有的抽象性，便加大了初中生學習物理的難度，這時如何優(yōu)化初中物理課堂便成了一個不得不考慮的問題。本文為融合自制教具優(yōu)化初中物理課堂提供了一些方法，以期為初中物理教學提供切實可行的建議，從而使教師更有效地進行教學。

【關鍵詞】自制教具;初中物理;融合

物理本身就是一門以實驗探究為基礎的學科，如果教師只注重講解教材中所具有的理論知識或是只一味地利用學校實驗室所提供的教具來進行實驗，而忽略物理本身所特有的性質(zhì)，則只會達到事倍功半的效果。因此，初中物理教學應學會利用自制教具來改變舊式的物理教學，以新式的自制教具和初中物理課堂相融合的方法來充分調(diào)動學生的學習積極性，從而使其在實驗中學習、在實踐中歸納，進而增強其對所學內(nèi)容的理解、對知識的掌握。

1.從教學內(nèi)容出發(fā)，確定所需教具

教具具有化抽象為具體、化復雜為簡單、化困難為容易的作用，在初中物理教學中對自制教具進行恰當引入會簡化教學，提升教師的教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。因此，自制教具的引入，將是初中物理教師優(yōu)化教學的良好機遇，此時初中物理教師應將其充分利用到物理教學中。想要充分利用自制教具首先要做的就是確定所需教具，而教具的確定，需要教師提前對下節(jié)課的學習內(nèi)容、學習重點、學習目標進行相應的闡述，讓學生對所要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，再和學生一起分析課本中原有的實驗，找出課本中所用到的物理模型，進而根據(jù)課程內(nèi)容的要求，和學生共同分析、探討，得出學習本課內(nèi)容所需的教具。

例如，在講解“勢能與動能之間的相互轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容時，如果教師只單純的告訴學生動能和勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的，那么學生只知道其二者可以相互轉(zhuǎn)化，而不能深入理解此內(nèi)容，這時為了能夠提升教師的教學質(zhì)量，增強學生對知識的掌握能力，教師便可以依據(jù)單擺中的教具彈簧振子，讓學生思考是否同樣可以用自制教具來研究此問題，進而讓學生思考研究動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化關系所需教具，最后學生和老師之間進行分析和探討，從而得出此實驗所需教具。在以自制教具為中間物的實驗中，實驗現(xiàn)象變得簡單可觀，能使學生對能量之間的轉(zhuǎn)化有更深刻的認識，同時也讓學生在這兩個實驗的學習中，深深體會到教具的作用，使學生感到滿足，也因此拓寬了學生的邏輯思維，使學生解決問題的能力得到提升。

2.從日常生活出發(fā)，尋找所需材料

任何一門課程的學習都離不開我們的日常生活，而物理學科看似與我們的日常生活格格不入，實則與我們的日常生活息息相關、不可分割，學生要懂得利用我們身邊的一些事物來幫助其學習課本上的知識。只有以生活為途徑進行學習，學成之后，懂得舉一反三，再運用到生活當中去，才是真正的學到了知識，學好了知識，這也是作為一名學習者始終應堅持的原則。因此，學生在初中物理的學習中，應根據(jù)與教師共同探討出的教具，來從日常生活中尋找出制作自制教具所需的物品，充分實施以日常生活為基礎的學習途徑。這種途徑一方面，使生活中的閑置物品及廢舊物品得到充分利用;另一方面，使學生對其所學的知識了解得更透徹，學習得更深入。

例如，在“探究液體內(nèi)部壓強與深度的關系”的實驗中，教師在教學過程中可以脫離學校實驗室所提供的材料，只根據(jù)教材中所提供的實驗過程、實驗目的，與學生共同分析探討出一個貼合實際的教具，讓學生真真切切的感受到所有的課本知識都來源于生活，從而使學生在今后的學習中善于發(fā)現(xiàn)、樂于操作，在相同的時間里、相同的條件下學到更多的知識。因此，教師為了給學生提供更多的親身實踐機會，便可以使學生以小組為單位，讓學生在自己的生活中進行自制教具所需的材料搜集，采用例如塑料瓶和牙簽等一些生活常見物為材料，來對物理實驗進行探究，從而得出相應結論。通過對日常生活中素材的搜集，可以讓一些困難的物理問題簡單化，更易于初中生接受，同時也會提升學生的自信心和滿足感，進而增加其對物理的學習興趣，使其學習更輕松。

3.從教師本身出發(fā)，落實引導為主

落實引導為主，首先需要教師使書本上的知識通俗易懂化，讓學生從簡單的學習中找到興趣，使學生漸漸能夠自主學習一些簡單的東西;其次要在教學生學習課本固有知識的過程中，提出與課本學習方面有關的問題，讓學生進行思考，在學生思考過程中，教師應對學生錯誤的思路給出相應提示，引導學生一步步發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而改正問題。在教具制作過程中，教師更要鼓勵學生積極主動參與到其中，進而提升學生的自主思考能力、邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力;最后教師應對不同學生的不同方面的能力偏向、對不同事物的愛好程度及對事物學習的態(tài)度有充分的了解，充分掌握學生各方面的能力，只有這樣才能更好的實施以引導為主的教學方法。

例如，在學習功的時候，課本上便有一個“探究內(nèi)能對外做功”的實驗，在教師演示這個實驗的時候，所得到的實驗現(xiàn)象并不是很明顯，只有極少數(shù)同學可以觀察到實驗現(xiàn)象，這時觀察不到實驗現(xiàn)象的同學就會有強烈的改進實驗的欲望，此時便需要教師發(fā)揮其引導作用，例如教師可以提出像“如何才能使實驗現(xiàn)象更加明顯可觀”“怎樣才可以使更多的學生觀察到實驗現(xiàn)象”等一系列問題，在此基礎上提供一些可能用到的物品的性質(zhì)，以此引導學生思考問題，進而分享自己的改進措施，與同學教師分享，再由教師對學生的措施加以分析，最終制作出可行的改進方法。通過教師的這種引導可以鍛煉學生的深入探究問題的能力，從而使學生獲得較強的隨機應變能力和解決問題的能力。

4.從學生自身出發(fā)，做到積極參與

對于剛剛接觸物理的初中生來說，學生的物理基礎即為零，要實現(xiàn)學生對物理知識學習的積極主動，需要學生保持一顆熱愛探討、樂于學習、勤于實踐的心，給自己積極的心理暗示，相信自己能行，并將這種信念化為行動中去;此外，學生要在物理學習的過程中，做到緊緊跟隨老師的教書步伐，做到不落后、不掉隊，積極主動地對所學內(nèi)容進行反思、思考和吸收，適當?shù)慕o自己一些獨立思考的空間，讓自己能夠在思考中進步;在一些需要現(xiàn)實操作的物理實驗中，需要學生主動思考，積極參與到所需材料的收集中和所需教具的制作中，在親身實踐中體會其中的樂趣，從而提升學生的學習自信心，增加學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力和邏輯思維能力，使其綜合素質(zhì)得到顯著提升。

例如，在探究“浮力產(chǎn)生的原因”的實驗中，課本上的闡述是由于液體對處于液體中的物體的上下表面存在壓力差而產(chǎn)生了浮力，在學習這一內(nèi)容之前，學生們所了解的是木塊不會一直浸沒在水中，而是會浮在液體的表面，但如果木塊的底面與容器的底面直接接觸，其二者中間不存在水，木塊到底還會不會浮到水的表面上呢？這時如果只靠教師從自身輸出結論告訴學生會浮在表面或者是會沉在水底，學生一定也無法深信不疑，通過教師的這種機械輸出，不但會使學生對這部分知識理解不透徹，也會影響學生在之后的時間里的對物理部分的學習興趣，這時就需要學生自己積極參與，與同學教師共同進行實驗來探討實驗結論，直到探索出正確結論為止，這才應該是學生學習的精神。除此之外，學生還應積極主動地去參與到課堂，以求改變舊式單純的教師講學生聽的課堂，從而創(chuàng)造出更具活力的課堂。

隨著國家對教育的改革，學生學習的途徑一定會繼續(xù)多樣化、簡單化、通俗化。無論如何變化，在物理的學習過程中，學生始終都要保持一顆熱愛、敢于嘗試的心，要在理論中實踐，在嘗試中學習，為學生營造出一種積極上進、活力滿滿的學習氛圍，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提升，為國家增加更多優(yōu)秀的棟梁之材。

【參考文獻】

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