王國艷

摘 要：主要探討微課背景下初中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，此次研究主要選用案例分析法和文獻分析法，通過對相關(guān)參考文獻和案例進行分析，揭示微課背景下初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，并提出具體解決方案。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);課程教學(xué)

隨著信息時代的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，為初中信息技術(shù)教學(xué)帶來全新發(fā)展機遇。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)順勢而為緊跟時代發(fā)展潮流，充分運用微課各項優(yōu)勢，借此創(chuàng)新教學(xué)模式、積極開拓創(chuàng)新，才能提升教學(xué)水平。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中現(xiàn)存問題

（一）忽略實踐教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，其最終目的是使學(xué)生能夠掌握基本的信息技術(shù)知識，并能夠完成基本的信息操作實踐，將其應(yīng)用到實際生活中去。但在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中仍存在過度關(guān)注理論知識而忽視后期實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，教學(xué)效果不佳。此外，教師在課堂教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生實踐部分的考查，機房實操類的課程比較少，無法讓學(xué)生深刻了解到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用。在未來的教學(xué)實踐過程中，教師還需要進一步強化實踐類課程比重，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式缺乏差異性

首先，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，同質(zhì)化較為嚴重，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。不同學(xué)生在原有信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，如果全部按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)就會使部分學(xué)生難以理解課堂內(nèi)容，不利于班級整體教學(xué)效果的提升。其次，在教學(xué)內(nèi)容上多選擇一些生活中應(yīng)用較廣的信息技術(shù)，這種教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生提升實踐水平，但功利性較強，從長期來看，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。最后，傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，多以辦公軟件為主，初中生年紀(jì)尚小，暫時無法認識到這類技術(shù)的重要性，應(yīng)用界面比較枯燥，可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興致不高，不利于良好教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)評估水平有待提升

在信息技術(shù)的日常教學(xué)過程中，許多教師仍然以傳統(tǒng)的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行考查，不僅效率低下，而且考核范圍過窄。如今，傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式已經(jīng)不能充分評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，信息技術(shù)作為應(yīng)用性較強的學(xué)科，也應(yīng)采用更加動態(tài)的形式才能更好地評估教學(xué)成果。此外，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)范圍比較廣泛，而許多教師在考核時僅依靠期末的最終成績，但是期末考查內(nèi)容的綜合性較強，只能包括教學(xué)內(nèi)容的一小部分。因此，教師如果僅靠期末的一次考查可能無法完全了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，不利于后續(xù)教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、利用微課形式提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)效率的策略

（一）提升實踐教學(xué)水平

在微課教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)進一步提升自身實踐教學(xué)能力，將基礎(chǔ)理論知識與實踐練習(xí)相關(guān)聯(lián)，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在通過微課講解了課程內(nèi)容后，教師應(yīng)及時讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行實踐練習(xí)，只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能認識到自身不足，明確自身的優(yōu)勢和缺陷。信息技術(shù)作為偏實踐性的學(xué)科，一定要充分地將所學(xué)運用到實踐操作中去，才能真正學(xué)懂學(xué)透。如，教師在講解了“Word文檔”的相關(guān)知識后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在機房應(yīng)用文檔完成一篇文稿的編輯加工，或鼓勵學(xué)生根據(jù)自己想法改變文稿原有格式。同時，在課堂課程結(jié)束后，教師還應(yīng)安排學(xué)生用家中電腦繼續(xù)練習(xí)，提升對所學(xué)內(nèi)容的熟練程度。

（二）注重針對性教學(xué)

在當(dāng)前微課背景下，教師在進行普適化的統(tǒng)一教學(xué)之外，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個性化特點，進行有差異的個性化指導(dǎo)。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同群體開展差異化學(xué)習(xí)。例如，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以先教授“繪圖”等軟件的操作，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性更強，相對操作也更加簡單，比較容易學(xué)習(xí)。而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以首先學(xué)習(xí)“Office”之類的軟件，幫助其充分掌握實用類技能。在教學(xué)形式方面，教師應(yīng)利用微課各項優(yōu)勢，通過更加生動的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課程中設(shè)計一些趣味游戲，鼓勵學(xué)生主動參與，提升其學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)考核形式

教師在進行教學(xué)成果考核時，可以充分利用微課的各項優(yōu)勢，提升課程考核頻率。教師可以在每節(jié)課考核結(jié)束后，在相應(yīng)課程章節(jié)中設(shè)置習(xí)題練習(xí)，將基礎(chǔ)知識與實際操作都包括在內(nèi)，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解了“認識計算機結(jié)構(gòu)”部分知識后，可以設(shè)置連線題讓學(xué)生將相應(yīng)計算機軟硬件進行匹配。而后再鼓勵學(xué)生拍下自己家的計算機，并標(biāo)出其軟硬件的名稱，進一步加強對所學(xué)內(nèi)容的理解認識。

三、結(jié)論

在當(dāng)下新媒體快速發(fā)展的大環(huán)境之下，加強對初中生的信息技術(shù)教學(xué)尤為重要。微課已經(jīng)成為輔助課堂教學(xué)的重要形式。它提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并豐富了教師的教學(xué)形式，對初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要作用。在未來的教學(xué)過程中，教師還需要注重課程形式的創(chuàng)新，將理論與實際相結(jié)合，提升課程內(nèi)容的針對性，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。未來的初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，積極推進新興教學(xué)設(shè)施的使用，將其運用到實際教學(xué)過程中去，提升整體教學(xué)水平。

參考文獻：

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