武宏剛

摘 要：英語教師存在批改英語作業(yè)時缺乏對學(xué)生心理的關(guān)注、批改完后缺乏跟蹤檢查指導(dǎo)等問題，使得初中英語家庭作業(yè)的批改未能發(fā)揮實(shí)際效用，在分析初中英語家庭作業(yè)批改中存在問題的基礎(chǔ)上，探尋英語家庭作業(yè)批改的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;家庭作業(yè)批改;問題;優(yōu)化策略

一、初中英語家庭作業(yè)批改中存在的問題

1.批改缺乏對學(xué)生心理的關(guān)注

翻開初中生的英語家庭作業(yè)本，映入眼簾的是紅色的“√”和“×”，學(xué)生對英語教師這樣的批改符號已經(jīng)習(xí)以為常，而教師也覺得這樣的批改符號直接明了，但是處在中學(xué)時期的學(xué)生很注重自己在老師心目中的看法，心理比較脆弱，因而，當(dāng)看到自己作業(yè)本上的這些“×”時，會覺得自己能力不行，從而懷疑自己，長此以往，會對自己的能力失去信心。因而，教師在實(shí)際批改作業(yè)時應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理承受能力，給予學(xué)生可以接受的批改符號，不要給予這些打擊性的符號，給學(xué)生的心理留下陰影。

2.教師批語單調(diào)

初中英語教師對學(xué)生家庭作業(yè)的評語大都是“Good”，或者以字母形式代表學(xué)生的作業(yè)等級，而其實(shí)教師對學(xué)生的評語代表著學(xué)生與老師之間的溝通，而英語教師這樣單調(diào)的評語會讓學(xué)生覺得老師的評語比較敷衍，純粹是為了批改而批改，學(xué)生在老師的評語中感受不到老師對待自己作業(yè)時的誠意，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容不管是抄寫也好、做題也好，都凝結(jié)著學(xué)生的汗水和付出，但是教師的簡單評語會讓學(xué)生覺得自己的勞動和努力沒有得到老師的尊重，也沒能讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)對話交流，這樣簡短單調(diào)的評語，對學(xué)生作業(yè)中反映出的問題也沒有完全寫出來，教師單方面地阻斷了與學(xué)生之間的交流通道，學(xué)生想要和教師溝通的愿望無法實(shí)現(xiàn)。

3.作業(yè)批改完后缺乏跟蹤檢查

很多初中英語教師把學(xué)生的作業(yè)批改完后，針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，會集中為學(xué)生進(jìn)行講解，很多時候，也有的教師要求學(xué)生將這些錯題抄寫在自己的錯題本中這種集中訂正錯誤的方式。教師講，學(xué)生自行更正錯誤，這些題講完了，教師會理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)將所學(xué)過的知識完全掌握了，但事實(shí)上，學(xué)生自己改正錯誤，教師沒有對這些檢查過的錯誤再一次重新檢查，所以改正的結(jié)果如何，教師無從得知，致使作業(yè)批改后訂正的效果不佳。

二、初中英語家庭作業(yè)批改時的優(yōu)化措施

1.豐富作業(yè)的批改符號和語言

英語教師應(yīng)該充分尊重初中生的心理發(fā)展特征，運(yùn)用學(xué)生可以接受的批改符號來批改作業(yè)，可以使用引導(dǎo)式的批改方式，在錯誤的地方?jīng)]必要用醒目的“×”標(biāo)注，而是用最常見的符號先標(biāo)注，讓學(xué)生去思考。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時，可以將學(xué)生的錯誤寫在旁邊，讓學(xué)生明白自己錯在什么地方，這樣可以實(shí)現(xiàn)與教師的雙向交流，學(xué)生也可以明顯感覺到教師對自己作業(yè)的尊重和重視，也可以實(shí)現(xiàn)自己與教師交流的愿望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

在使用評語時，不要只是簡單的字母等級，教師應(yīng)該多采用一些鼓勵和激勵式的語言，探索適合學(xué)生的豐富多樣的評語，給學(xué)生充分的鼓勵，讓初中生能夠感受到教師對待自己作業(yè)時的誠意，會讓學(xué)生對英語教師更加尊敬、更加愛戴，不斷提高自己的作業(yè)質(zhì)量。

2.有針對性地進(jìn)行作業(yè)對比

教師在對初中生的英語作業(yè)批改完畢之后，應(yīng)該將他們的作業(yè)進(jìn)行跟蹤檢查，確保這些學(xué)生在講解錯誤的過程中，能跟上自己的步伐，能夠徹底搞明白作業(yè)的錯誤所在，保證今后不再出現(xiàn)同類錯誤。動態(tài)地掌握學(xué)生對知識的理解程度，教師也可以通過重新再檢查，確定學(xué)生的聽課狀態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地做出調(diào)整。

教師可以對這些學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行前后對比，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)與之前相比有較大進(jìn)步，教師可以將這些評語寫在學(xué)生的作業(yè)后面，讓學(xué)生也能在教師的鼓勵中，不斷改善自己的作業(yè)質(zhì)量。

3.教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己

初中英語教師在平時批改作業(yè)的過程中也應(yīng)該養(yǎng)成良好的作業(yè)批改習(xí)慣，對每一次學(xué)生的作業(yè)批閱情況形成一個完整的記錄，并在實(shí)踐中經(jīng)常反思自己的作業(yè)批改方式是否適用于每一個學(xué)生，針對不同的學(xué)生應(yīng)該采取不一樣的評價方式;當(dāng)然反思離不開必要的學(xué)習(xí)，教師在反思的同時可以向其他老師請教，特別是剛步入工作崗位的青年教師，更應(yīng)該向其他教師學(xué)習(xí)，對照自己批改學(xué)生作業(yè)時的情況，發(fā)現(xiàn)自己的問題，以提高自己作業(yè)批改的技能。

三、結(jié)語

雖然初中英語家庭作業(yè)批改中存在很多問題，但是這些問題就像是一面鏡子，讓英語教師更加清晰地看到自己應(yīng)該提高和改善的地方，從上述各個方面做起，不斷投身到提升批改作業(yè)技能的過程中去，在完善自身能力的同時，鼓勵學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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