馬群

摘 要：在這個信息化時代，學習和掌握信息技術(shù)相關(guān)知識與技能，對于一個人的學習與成長是尤為重要的。當然，值得注意的是，伴隨著信息技術(shù)智能化的不斷發(fā)展，作為教師，更加需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學，要善于“讓學引思”，即讓學生成為學習的主體，積極引導他們思考，以此發(fā)揮他們的主動性與能動性，激發(fā)其學習興趣，同時引導學生在自主學習與逐步探究的過程當中獲得核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“讓學引思”;小學信息技術(shù)教學;“金鑰匙”;策略

新時期，伴隨著素質(zhì)教育及新課程改革的深層次發(fā)展，除了關(guān)注學生的學習成績以外，還關(guān)注學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中，對于小學信息技術(shù)教學而言，要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，將“讓學引思”的理念貫徹落實到課堂教學當中，由此也就獲得了通往高效課堂的“金鑰匙”。

一、“讓學引思”概述

何為“讓學引思”呢？所謂“讓學”，指的就是教師要給予學生學習的空間、機會和位置，切實尊重學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，真正做自己學習的主人。另外，所謂“引思”，指的就是教師要引發(fā)學生思考，通過點撥、啟發(fā)、引導等來幫助學生自主完成對知識的自主構(gòu)建與自覺遷移，進而達到思維品質(zhì)與實踐能力提升之目的。

二、“讓學引思”在小學信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的價值

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師主導教學，采用灌輸式教學方法，而學生則如同教師手中的“提線木偶”般，缺乏靈動地學習，也喪失了主動探究與思考的機會。這種僵硬與呆板，與越發(fā)智能化的信息技術(shù)形成鮮明對比。然而，基于“讓學引思”理念的應(yīng)用，更加符合教育教學規(guī)律和學生學習與認知的一般規(guī)律，理論價值尤為突出。與此同時，基于“讓學引思”理念指導下的信息技術(shù)教學，也有助于實現(xiàn)教學內(nèi)容豐富且優(yōu)化、教學方法多樣而有效的目標，實踐價值顯著。

三、“讓學引思”在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）強調(diào)以生為本——調(diào)動學生學習的自主性

“以生為本”是“讓學引思”理念的重要內(nèi)核，更是新時期素質(zhì)教育的要旨所在。對于小學信息技術(shù)教師而言，要始終秉持“以生為本”的理念與原則，切實尊重且充分調(diào)動學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，使他們在自主學習的過程當中提高學習的效率與質(zhì)量。

具體來講，比如在《勾勒校園新景色》一課教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生邊了解畫圖軟件和學習相關(guān)繪畫操作，邊讓學生發(fā)揮自己的想象，給予學生一個自我展示的空間，讓他們根據(jù)自己的想象與想法去繪畫，或由學生獨立完成，或由幾個學生以小組的形式來協(xié)作完成。教師對學生作品給予評價，特別是對學生優(yōu)美的畫質(zhì)、清晰的設(shè)計思路、多元化的技巧運用等方面給予肯定與表揚，同時選出優(yōu)秀作品做典型，打印出來加以展示。這樣，學生會更加積極主動地投入學習中，而且在自主完成學習任務(wù)之后所獲得的良好學習體驗與成就感，成為激發(fā)他們今后更加自主學習、有效學習的強大動力。

（二）優(yōu)化課堂導入——促使學生生成探究欲望

小學信息技術(shù)教學內(nèi)容較為繁雜，而且需要理論結(jié)合實踐來進行，二者缺一不可。所以說，對于小學生而言，學習信息技術(shù)不僅會感覺到有難度，而且往往還會覺得枯燥無味，學習興趣始終得不到有效提升，而這也是讓教師感覺比較頭痛的地方。對此，教師應(yīng)當重新審視教學，優(yōu)化教學設(shè)計，特別是要優(yōu)化課堂導入。好的課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)置，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生生成探究的欲望，為高效課堂的打造開啟一個良好的開端。

具體來講，比如，在教授PowerPoint（PPT）的過程當中，教師可以預(yù)先制作精美的PPT課件，注重圖片、文字、音頻、視頻等多種形式的有機結(jié)合與多元化呈現(xiàn)。然后，在課前導入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放，給予學生耳目一新的良好感覺，幫助其形成對PPT的初步認知，繼而使其形成探究的欲望。

（三）開展游戲教學——加強學生實踐操作能力

小學生年齡尚幼，心智發(fā)展尚不成熟，他們好“動”不好“靜”。如果長時間靜坐在那里進行信息技術(shù)理論學習或?qū)嵺`操作，他們的學習狀態(tài)會越來越差，也無法真正實現(xiàn)教師所預(yù)期的教學成果。對此，為迎合小學生的性格特征，增強教學成效，特別是加強學生的實踐操作能力，教師可以酌情開展游戲教學，讓學生在愉悅輕松的游戲活動之中邊玩、邊實踐、邊提升。

具體來講，比如，為了強化學生對鍵盤的整體掌握，提升對鍵盤的熟悉度，了解各字母、數(shù)字、符號等位置及切換方法等，并以此來奠定學生計算機操作的基礎(chǔ)能力，教師可以開展“文字輸入比賽”?；谶@樣的競賽式游戲活動，不僅趣味性十足，而且也會帶動每位學生獲得技能的加強。

參考文獻：

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