陳紅梅

摘 要：新課程改革要求各教師在教學(xué)中注重學(xué)生的力量，在這一方面，小組合作學(xué)習(xí)的方法將課堂的主角從教師變?yōu)閷W(xué)生，在這種方法下，學(xué)生需要通過合作、探究對活動主題進(jìn)行思考、實踐、總結(jié)。然而，縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在當(dāng)前教學(xué)實踐中仍存在許多問題，為促使數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，通過對問題的分析及對實際教學(xué)的認(rèn)識，提出幾點可行的小組合作學(xué)習(xí)課堂改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

教學(xué)是一個多方交流、共同發(fā)展、相互學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，任何“閉門造車”的行為都不可取，尤其是在習(xí)慣養(yǎng)成的小學(xué)階段，借助研究性學(xué)習(xí)的方法，通過小組協(xié)作的方式，讓學(xué)生在集體的帶動與幫助下，得到個人能力的升華，另外，科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中遇到的問題

合作學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機與活力，但是，筆者通過對實地教學(xué)實踐與觀摩的分析，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂中存在著形式化主義重、學(xué)習(xí)成效不高等問題。其主要表現(xiàn)在如下三個層面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。從本質(zhì)上看，小學(xué)階段的學(xué)生仍是孩子，他們甚至不能很好地分清學(xué)習(xí)與游戲的區(qū)別，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果教師不事先帶領(lǐng)其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就很容易因為不重視學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生馬虎應(yīng)對、拖拖拉拉等問題。（2）學(xué)生參與的積極性不均衡。在以小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，常存在“優(yōu)等生為主，學(xué)困生作陪”的現(xiàn)象，即小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生會主動進(jìn)行課題實踐、結(jié)論總結(jié)、匯報交流，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則會完全聽從其想法，這種“一部分人參與忙，另一部分人思考少”的現(xiàn)象也不利于學(xué)生整體的共同發(fā)展。（3）教師指導(dǎo)方法不當(dāng)。在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師往往會盲目巡視、簡單點撥，很多教師并沒有真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，也沒有及時對其進(jìn)行合理的指導(dǎo)，于是很多學(xué)生在自我摸索中很難掌握正確、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。

二、更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法

（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確這一問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動開展前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，為切實實現(xiàn)“以生為本”的理念，教師可以通過問答的方法，以引代教，讓學(xué)生在引導(dǎo)式的思考中逐漸產(chǎn)生自己尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，繼而實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。如在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師就可以先為學(xué)生展示小組合作主題“生活中的圓”，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題分析，在學(xué)生小組分析中教師可以用問答的方式，讓學(xué)生找到此次主題合作活動的目標(biāo)。

（二）提升合作學(xué)習(xí)的欲望

在解決學(xué)生參與度不均衡這一問題上，教師可以先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格特點對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，再通過更有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)中。如在“除法的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師就可以按照如下方法開展趣味的小組合作。首先，將學(xué)生按照“組內(nèi)水平各異，組間水平相似”的原則分成若干小組。然后，以故事“取經(jīng)的路上，孫悟空摘了一個又大又圓的西瓜，師徒四人都想吃，這時問題就來了，孫悟空根本不知道應(yīng)該怎樣分才能確保公平，你們可以幫孫悟空想一個好主意嗎？”為學(xué)生構(gòu)建探究情景。在這樣的情景下，不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都會產(chǎn)生動腦的欲望，此時教師再要求各小組通過合作的方法尋找問題答案就會高效得多。

（三）教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

不論是小組合作還是教師講述，其首要目的都是讓學(xué)生學(xué)會知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該保證小組合作學(xué)習(xí)的知識性與育人性，為達(dá)成此目的，教師可以站在引導(dǎo)者的角度，教會學(xué)生“假設(shè)—探究—檢驗”的合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)未來成長做好鋪墊。以“三角形的面積計算公式”這一知識點的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生在課前用卡紙制作兩個相同的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生通過拼圖的方法將兩個三角形卡片拼成一個整體，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們之前學(xué)習(xí)過平行四邊形、正方形等很多圖形，你們能不能試著用手中的卡紙拼出這些圖形？”在學(xué)生拼出熟悉圖形后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的方式中用“假設(shè)—探究—檢驗”尋找三角形面積的計算方法，像某小組就提出假設(shè)“三角形卡紙的面積應(yīng)該是拼得圖形面積的一半”，然后這一小組根據(jù)多次計算推斷出三角形面積公式，并在隨后的檢驗里驗證了這一公式的準(zhǔn)確性，這時，本課的知識點就已經(jīng)深深地刻入小組中各成員的腦海里。

總之，在不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的社會大趨勢下，每個人都應(yīng)該學(xué)會合作共贏、分享互助。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該積極尋找更可行的教學(xué)模式，從小培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、學(xué)習(xí)、探索的精神，以此提高學(xué)生問題解決能力與小組合作學(xué)習(xí)效果。

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