摘 要：在當(dāng)今的素質(zhì)教育大環(huán)境中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。每個(gè)學(xué)生都具有明顯的差異，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，在認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)方式方面的差異比較突出。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“以生為本”的原則，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能促進(jìn)因材施教的達(dá)成。主要分析了小學(xué)生認(rèn)知差異，詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;認(rèn)知差異;策略

隨著科技的日益變化、發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)發(fā)生了較大改變。小學(xué)生由于家庭、成長(zhǎng)環(huán)境不同等原因，其在接受知識(shí)的程度、理解知識(shí)的能力等方面都存在差異。所以，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)置合理的教學(xué)模式，成為亟須解決的問(wèn)題。若仍然根據(jù)之前施行的教育策略進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，很可能會(huì)造成一定的觀念沖突。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的研究是非常必要的。

一、小學(xué)生的認(rèn)知差異分析

小學(xué)生的認(rèn)知差異，指的就是小學(xué)生在實(shí)際的課程當(dāng)中對(duì)不同知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及感受存在的差異，課堂反應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知差異的最好體現(xiàn)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，能夠直接看出學(xué)生的認(rèn)知能力。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的心理研究是非常重要的，“填鴨式”教育已經(jīng)與當(dāng)前教育觀念極度不符。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生通常具有比較活潑、思維比較開(kāi)放的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重其特點(diǎn)，在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性為基礎(chǔ)。除此之外，以不同學(xué)生的認(rèn)知差異為中心，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的加工處理，在課堂中借助課外內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的整體差異進(jìn)行差異化教學(xué)，進(jìn)而提升課堂效率[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的策略

（一）促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知

在具體認(rèn)知過(guò)程中，不同學(xué)生存在的認(rèn)知特征也各不相同，這種具有較大差異性的認(rèn)知特征在小學(xué)階段的教育中比較明顯。認(rèn)知活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。與小學(xué)階段的其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性以及抽象性都比較強(qiáng)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)知識(shí)，不同學(xué)生認(rèn)知效果各不相同，隨著時(shí)間的推移，此等認(rèn)知結(jié)果存在的差異也將不斷擴(kuò)大，最終容易影響學(xué)生整體發(fā)展。在這種情況下，教師需要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的接受能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

例如，在進(jìn)行“表內(nèi)乘法（一）”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果的影響比較大，在這種情況下，教師可以采取差異化教學(xué)：第一，讓學(xué)生對(duì)乘法形成初步認(rèn)識(shí);進(jìn)一步明確加法與乘法之間的關(guān)系。第二，幫助學(xué)生感知乘法算式。第三，認(rèn)識(shí)到乘法算式由加法算式演變而來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在乘法算式當(dāng)中，此環(huán)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知差異將被體現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)方式，讓學(xué)生對(duì)乘法進(jìn)行更加全面、清晰的了解?；诖?，使全班學(xué)生全部了解乘法的具體內(nèi)容和意義[2]。

（二）因材施教

教師在傳統(tǒng)教育模式中的地位逐漸發(fā)生改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)路上的幫助者以及引導(dǎo)者。這就要求教師在開(kāi)展相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，按照學(xué)生之間存在的認(rèn)知差異進(jìn)行合理教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方式之間的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生不同的狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，切實(shí)做到因材施教，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，教學(xué)步驟：第一，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面了解，具體需要了解的內(nèi)容包括，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。第二，按照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的備課，做好教具的準(zhǔn)備，本節(jié)課需要準(zhǔn)備的教具是“鐘表”。第三，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，在實(shí)際的講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生繪畫(huà)鐘表的方式，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能消除學(xué)生之間認(rèn)知差異產(chǎn)生的教學(xué)效果差異。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生而言，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握時(shí)、分、秒單位之間的換算能力。所以，當(dāng)學(xué)生之間存在相對(duì)明顯認(rèn)知差異的情況下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的差異化教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建 [3]。

總之，在我國(guó)當(dāng)前的課程改革當(dāng)中，“以生為本”是非常重要的教育原則，在這項(xiàng)原則下，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)以突出學(xué)生主體地位為標(biāo)準(zhǔn)。隨著“以生為本”教學(xué)模式的有效實(shí)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用越來(lái)越突出，在這種情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知差異進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧艷.生活即教育，知行做合一：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（3）：30-31.

[2]吳鑫.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)為例[J].新課程，2021（3）：120.

[3]陳剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透品德教育的幾點(diǎn)做法[J].安徽教育科研，2021（1）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：王喜蘭（1980—），女，漢族，甘肅靜寧人，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。