孟憲婷

摘 要：在小學英語教學中，戲劇教學對于學生的英語能力提升有非常積極的作用，能夠有效提升學生的英語語言綜合能力。實踐證明，在小學英語課堂教學中，戲劇元素的融入可以提高學生英語學習的興趣，提高學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：戲劇教學;小學生;英語能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，老師比較重視的是英語語言知識的傳授，比如單詞的識記與拼寫、句型的運用與變換、語法的滲透與運用等。通過被動的知識接受來完成學習任務，這種教學方式嚴重扼殺了學生對語言學習的興趣，導致效率低下，語言運用能力得不到提升。隨著新課改的深入，越來越多的一線教師認識到在小學英語教學中，采用戲劇教學的形式，可以有效提升學生的英語綜合能力，在課堂教學中，將戲劇元素融入教學中，能夠調動學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維品格，提升學生的人文素養(yǎng)。

一、通過戲劇學習促進學生對多元文化的認可

思維與語言是一對孿生兄弟，相互依存，在小學英語教學中更是如此，因為小學生正處于思維發(fā)展的上升期，通過戲劇學習可以有效促進學生思維發(fā)展。在教學中要重視戲劇教學形式，多層次、多元化地讓學生遷移所學知識，內化為自己的語言能力。

如果在小學英語中引入外國經典戲劇，不但可以提高學生的英語表達能力，而且能提高學生對外國文化的了解，培養(yǎng)學生的多元視角，提高學生的語言交際能力。比如，在英語學習中引入外國經典童話、寓言改編的戲劇《白雪公主》《小帽》《音樂之聲》，讓學生通過視頻來觀看并表演其中的片段，可以大大提升學生的興趣，通過純正的原聲英語環(huán)境，鍛煉學生的英語語感，提高口語表達能力。同時，通過多樣化的英語環(huán)境來培養(yǎng)學生的多元文化視角，因為在英語戲劇情境中，學生能夠接觸到更多的英語文化背景，從而加深對外來文化的了解，拓寬了學生的學習視野，引導學生正面了解英語國家的民族風情、文化習俗等。

二、通過戲劇學習提高學生的思辨能力

在戲劇教學中，老師的教學技巧和方式非常重要，一般來說，在課堂教學中，老師可設置一些情境化的問題，以此來激發(fā)學生的探究心理，調動學生的思維活動，提高學生的思辨能力。比如，通過引導學生對戲劇主題的探究，讓學生產生思想上的碰撞，提出新的觀點，在連續(xù)的問題情境中讓學生進行知識的重組與整合，進行思維拓展，鍛煉表達能力。

例如，課堂教學中通過《龜兔賽跑》的故事，提出這樣的問題“Why do the other animals not to race with the hare？”然后讓學生進行討論并交流自己的見解，這本身是一個傳統(tǒng)的故事，通過這個問題可引導學生進行多角度思考，并發(fā)現新意，發(fā)掘文本的內涵，達到育化的功能，在交流分享中培養(yǎng)學生的思辨能力。在具體教學中，可通過情節(jié)讓學生進行深入思考，引導學生理解文本內蘊，從而提高學生的深度學習能力，對童話的內容有深層的思考。因為從常規(guī)思維來看，《龜兔賽跑》告訴人們在平常的生活工作中不能驕傲自滿，否則會輸得很慘，但是，如果將童話的主題定位于這個角度，那只是淺層認識，達不到思維的高度，對于學生的思維發(fā)展意義不大。而通過這樣的問題“ If hare just sits down for a rest but not sleep， what may happen？”可引導學生進行批判性閱讀，實現了對學生高階思維的訓練，角度非常新穎，促進了學生思維的發(fā)展，通過對文本的思考，讓學生明白了一個道理：烏龜的順利沒有必然性，只是一個偶然性事件，其中包含許多不確定性的因素。通過這樣的探究性閱讀，提高了學生對問題的思考深度，打破了學生的思維定式，提升了學生的探究能力。

三、通過戲劇學習提高學生的寫作能力

在小學英語教學中，戲劇故事的結尾有很多不確定性，老師可利用文本對故事進行虛構、改寫和續(xù)寫，從而提高學生的英語寫作能力。

比如，學習劇本《三只小豬》時，劇本的結尾有許多可能，老師可引導學生對故事的結尾進行改寫和續(xù)寫，讓小學生結合自己的生活體驗，對故事的結局給出自己認為合理的解讀，讓故事內容更加完整，形象更加逼真，從而提高學生對生活的認知能力。事實證明，這是一個非常有效的策略，因為學生是一個個獨立的個體，他們的生活閱歷各不相同，續(xù)寫的故事結局各有特色。通過這樣的寫作訓練，提升了學生的寫作表達能力，讓學生在嘗試創(chuàng)作中，打破了思維定勢，調動了學生聯(lián)想和想象能力，加深了學生對故事內涵的理解，提高了學生對生活的認知，真正實現了深度學習。通過改編、續(xù)寫等形式，促進了學生高階思維的發(fā)展，提高了學生語言綜合運用的能力。尤其通過這種教學形式，可以讓英語水平較高的學生進行劇本的創(chuàng)作。在具體學習時，老師可提供一些繪本材料來訓練并提高學生的寫作能力。因為學生只有在語言的實踐運用中才能加深對語言的感知，并進行知識的遷移與內化，形成自己的能力。老師在教學中也可以運用思維導圖的形式幫助學生完善情節(jié)、故事矛盾沖突，理清故事發(fā)展的脈絡，讓學生的英語寫作思路清晰。

總之，在小學英語教學中，戲劇教學對小學生英語能力提升有非常積極的意義，老師可借助新課改提升自己的素養(yǎng)，加強理論學習，創(chuàng)新教學手段，以全新的理論來指導自己的課堂教學實踐，將理論和實踐有機結合在一起，從而促進學生英語學習的興趣，提高學生的人文素養(yǎng)。

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