摘 要：為了突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，許多教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段，靈活利用各種現(xiàn)代化的育人理念調(diào)整教學(xué)思路，保障高效教學(xué)和有效教學(xué)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)策略的有效應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要站在宏觀發(fā)展的角度，注重理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，真正促進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)策略的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;“問(wèn)題式”教學(xué);策略分析

作為高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀對(duì)學(xué)科教學(xué)改革有非常深遠(yuǎn)的影響，教師需要結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)策略的實(shí)踐要求，站在學(xué)生的角度關(guān)注對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)以及分析。充分彰顯閱讀教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

一、“問(wèn)題式”教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)策略主要是指教師結(jié)合不同的教育教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)方向，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，更好地打造精彩課堂和高效課堂。這是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式和教學(xué)理念，對(duì)集中學(xué)生的注意力、體現(xiàn)課堂教學(xué)的一致性和系統(tǒng)性有非常關(guān)鍵的影響。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要著眼于目前閱讀教育教學(xué)的條件，靈活利用問(wèn)題式教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀不同的文本，確保學(xué)生留下深刻的印象，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升，擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛及障礙。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀“問(wèn)題式”教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀十分關(guān)注學(xué)生的自主實(shí)踐，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地剖析不同的文本。融入更多的情感元素，提升學(xué)生的思維水平，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)和理解的過(guò)程中有所收獲、有所感悟、有所思考。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的理解體驗(yàn)以及感受，教師則需要以問(wèn)題為主線，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出問(wèn)題。這一點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和分析能力有非常關(guān)鍵的影響。

（一）創(chuàng)新指導(dǎo)方式和策略

教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要指導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的影響非常直接。為了真正打造精彩課堂，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注對(duì)不同指導(dǎo)方式和策略的分析及研究，了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的真實(shí)表現(xiàn)。靈活利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，抓住閱讀中的精髓，在靈活變通的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。比如，在講解人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)詞《牧童》時(shí)，探究學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)符合學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠更好地彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識(shí)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要抓住問(wèn)題式教學(xué)策略的實(shí)踐地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和自主分析。讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，在主動(dòng)探索和小組合作中實(shí)現(xiàn)高效解答和自主反思。很多學(xué)生躍躍欲試，能動(dòng)性高漲，能夠意識(shí)到自己生活的重要價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的文本有一個(gè)全面的理解以及感知，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升速度非?？臁?/p>

（二）設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境

教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)設(shè)置不同的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。語(yǔ)文與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系比較緊密，教師需要根據(jù)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣以及意愿。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將不同的教育教學(xué)策略落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組以及改造非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)與最終的教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，語(yǔ)文教師需要反其道而行之，給予學(xué)生自主想象和發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)提出不同的問(wèn)題。問(wèn)題類型的分析以及研究對(duì)教師的基本功是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑惑，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下高效作答。

（三）開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)

合作教學(xué)有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感，積極塑造完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的集體主義意識(shí)和榮譽(yù)感。為了促進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)策略的有效踐行，在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要積極開(kāi)展合作交流活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的合作興趣以及合作意愿，注重學(xué)生的簡(jiǎn)單分層，明確學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，保障學(xué)生能夠變得更加積極，進(jìn)而高效完成閱讀任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的自主實(shí)踐最為關(guān)鍵。問(wèn)題式教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極創(chuàng)新指導(dǎo)方式和策略，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生在參與各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中變得更加積極、樂(lè)觀。

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作者簡(jiǎn)介：劉素芳（1981.3—），女，福建永泰人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)。