張同會

摘 要：目前，在小學(xué)語文教學(xué)中存在許多問題，導(dǎo)致知識的斷層，新舊知識缺少了鏈接，不能有效進(jìn)行整合。在新課程背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用，以提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)和語文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多問題，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的膚淺化，沒有推廣并實(shí)施深度學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)展，從而導(dǎo)致知識的斷層，新舊知識缺少鏈接，不能有效進(jìn)行整合，極不利于學(xué)生語文知識框架的構(gòu)建，形不成知識的遷移和內(nèi)化，而且在教學(xué)評價時過度注重知識接受的評價，缺少了過程性評價。這一系列問題的出現(xiàn)，究其原因還是老師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理論。因此，在新課程背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用，以提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)和語文綜合運(yùn)用能力。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是與表層學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)行為，“它是通過學(xué)習(xí)者深入開掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，促進(jìn)學(xué)生思維向高層發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動”。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要能夠完成從低層級向更高層級的過渡，這其實(shí)是深度學(xué)習(xí)的一種更為廣泛的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要立足新課改背景，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和積極的思維活動，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對新舊知識進(jìn)行批判性接受，促進(jìn)語文知識框架的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移與內(nèi)化，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高解決生活問題的能力。具體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，就是“基于學(xué)生對有挑戰(zhàn)性的文本進(jìn)行批判性思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而探究其主題與內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解能力，完成新舊知識間的轉(zhuǎn)化與整合”，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)知識遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、重視教學(xué)內(nèi)容的整合

深度學(xué)習(xí)重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，按照邏輯順序和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，讓內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加清晰完整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。具體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要設(shè)置好教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生與生活產(chǎn)生聯(lián)系， 激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，老師通過研讀文本做進(jìn)一步的開掘，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀任務(wù)進(jìn)行深層思考，激發(fā)學(xué)生高級思維活動，利用已經(jīng)構(gòu)建的知識框架完成文本內(nèi)涵的解讀，從而建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生當(dāng)中，總有一批發(fā)展水平很高、特別聰明和愛好鉆研的學(xué)生，他們在精神發(fā)展方面走在同年級同學(xué)的前頭。這些學(xué)生對人類思維特別感興趣，竭力想弄懂它的實(shí)質(zhì)和奧秘。起初，這些學(xué)生喜歡閱讀關(guān)于高級神經(jīng)活動和人類認(rèn)識過程的科學(xué)普及讀物，后來又去鉆研這方面的專著。他們貪婪地傾聽教師講的每一句話，他們所做的判斷的假說性加強(qiáng)了，并且很注意研究本人的思維。這些學(xué)生竭力自覺地把他們已知的辯證邏輯的法則運(yùn)用于具體場合，利用它們?nèi)フ莆罩R?！?/p>

深度學(xué)習(xí)的主要特征之一就是知識的遷移并運(yùn)用，只有對知識做好了有效遷移，才能提高學(xué)生的閱讀能力和解決問題的能

力。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面來談，教學(xué)不是單向的，不能單一進(jìn)行傳授，要注重對知識的內(nèi)化與應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)就是在接受知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有效的知識遷移，從而促進(jìn)學(xué)生能力的形成，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的知識整合就顯得非常重要。新課標(biāo)也指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有”。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

深度學(xué)習(xí)活動是通過學(xué)習(xí)共同體共同協(xié)作完成的，這就要求在教學(xué)中通過組建并形成共同體，實(shí)現(xiàn)師生間交流互動，采用教學(xué)相長的原則，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是因?yàn)樵谏疃葘W(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遇到有難度的問題往往難以獨(dú)立去完成，希望通過師生互動、生生互動，經(jīng)由老師的主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)任務(wù)通過學(xué)習(xí)共同體來完成。在這個過程中，每一位學(xué)生的交流、討論都是非常有價值的，大大拓展了文本的信息，幫助共同解決有難度的問題，讓學(xué)生共同受益，真正體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的意義。

比如，在學(xué)習(xí)詢問同伴生日一課時，單元主題是學(xué)生的生日，在進(jìn)行深度教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料，觀看相關(guān)的視頻素材，進(jìn)行小組合作討論、分角色表演等形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，并設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，讓學(xué)生詢問同伴的生日，制作一面生日墻，通過實(shí)踐活動增進(jìn)學(xué)生的友情，培養(yǎng)起他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，它是新課改教學(xué)觀的一種體現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)實(shí)施中，老師要做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生成長為新世紀(jì)的有用人才。

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