馬靖

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，起到以學(xué)定教的作用。在實施小學(xué)英語教學(xué)的過程中，靈活地應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從課前、課中這兩個環(huán)節(jié)入手，詳細闡述“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，我國的學(xué)科教學(xué)正在與信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合。在此背景下，作為教育信息化產(chǎn)物的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入國內(nèi)，并在一線教師的實踐下實現(xiàn)本土

化，被靈活地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。把握教育改革發(fā)展情況，在實施小學(xué)英語教學(xué)的時候，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了靈活的應(yīng)用。

一、課前：自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特點是，以學(xué)定教。即將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首要位置，借助學(xué)生的學(xué)，確定教師的教。簡單地說，在組織課堂教學(xué)活動之前，教師要利用信息技術(shù)手段，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步地建構(gòu)對新知的理解，并發(fā)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)問題，便于在課堂上與教師有針對性地進行互動，加深對新知的理解，有效地完成練習(xí)題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂的主要工具，更是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源。因此，在翻轉(zhuǎn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，筆者會圍繞新知錄制微課，利用網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)送微課，輔助學(xué)生自學(xué)。

以O(shè)ur school subjects為例，該單元教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生討論新學(xué)期的科目和課程，掌握并應(yīng)用What subject do you like？

I like...句型。圍繞此教學(xué)內(nèi)容，在組織教學(xué)活動之前，筆者圖文結(jié)合地向?qū)W生展現(xiàn)新學(xué)期的科目和課程內(nèi)容，并聯(lián)系這些具體內(nèi)容，扮演角色進行對話，借此錄制預(yù)習(xí)微課。在組織教學(xué)活動之前，將微課發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生下載觀看。同時，筆者還提出了預(yù)習(xí)要求，如記錄、識讀科目和課程名稱，積累句型，描述自己喜歡的科目或課程。通過完成這些預(yù)習(xí)要求，學(xué)生可以初步完成對新知的理解，有利于有準備地參與課堂教學(xué)活動。

二、課中：有效學(xué)習(xí)

新一輪課程改革的實施提出了有效教學(xué)的要求。有效教學(xué)的實現(xiàn)，離不開師生互動，而課堂正是師生互動的主要場所。在有效的課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗，積極地進行師生互動和生生互動，借此實現(xiàn)對所學(xué)的深刻理解，同時鍛煉學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)英語課堂的情況下，學(xué)生在課前儲備了新知，在課堂上，教師要立足學(xué)生的自學(xué)情況，有針對性地與他們進行互動。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是學(xué)生從課間活動走進課堂活動的主要環(huán)節(jié)。有效課堂需要學(xué)生在此環(huán)節(jié)，對新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時能對新知展開進一步的思考和探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過與情境互動建立積極的心理活動傾向，并遷移知識和經(jīng)驗?；诖?，筆者在組織課堂導(dǎo)入活動的時候，會先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

仍以O(shè)ur school subjects為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先利用微課為學(xué)生展現(xiàn)了新學(xué)期分發(fā)教材的場景，并提出問題：What subjects shall we learn in the new semester？有了課前自學(xué)經(jīng)驗的輔助，在體驗問題情境的過程中，學(xué)生會自主地給出不同的答案。接著，筆者繼續(xù)提問：What subject do you like？通過這樣在情境中一步步地進行引導(dǎo)，學(xué)生不僅有效地走進英語課堂，還對課前自學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用，為深入探究新知夯實了基礎(chǔ)。

2.完成練習(xí)，加深理解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下的小學(xué)英語課堂，是學(xué)生完成練習(xí)題，加深對所學(xué)進一步理解的主要場所。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了新知內(nèi)容。在課堂上，教師利用練習(xí)方式，不僅可以檢驗學(xué)生的課前自學(xué)情況，還可以及時地發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題，有針對性地給予指導(dǎo)，并就此與學(xué)生進行互動，使他們建立對新知的深刻理解，提高英語學(xué)習(xí)效果。英語課程標準中提出了應(yīng)用英語的教學(xué)要求。所以，筆者在組織課堂教學(xué)的時候，會立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用活動，借此完成練習(xí)任務(wù)。

比如，在組織Our school subjects教學(xué)的時候，筆者要求學(xué)生以小組為單位，合作利用本單元儲備的語言知識，編創(chuàng)對話，談?wù)摳髯韵矚g和不喜歡的科目，說出原因。對話的過程，正是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的過程。在學(xué)生合作交流的過程中，筆者會走進小組中，觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并據(jù)此給予學(xué)生有針對性的點撥，從而使學(xué)生通過解決問題進一步地理解所學(xué)。而且，在完成這樣的練習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生還可以鍛煉語言表達能力，有利于增強英語學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物，在實施小學(xué)英語教學(xué)的時候，教師可以以信息技術(shù)手段為依托，翻轉(zhuǎn)英語課堂，利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，并指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)加深對所學(xué)的理解，從而使學(xué)生在獲取英語知識的過程中潛移默化地鍛煉英語學(xué)習(xí)能力，促進英語學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻：

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[2]林麗.談“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革[J].才智，2018（3）：126-127.