袁莉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的立體化特點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感?，F(xiàn)階段，多媒體投影儀、多媒體電視以及交互式一體機(jī)等設(shè)備在小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)比較常見，并在一定程度上改變了小學(xué)課堂教學(xué)的形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性?；诖耍槍?duì)如何運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì);應(yīng)用方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

首先，在應(yīng)用了多媒體教學(xué)工具之后，教師可將課本上的學(xué)習(xí)資源整合進(jìn)動(dòng)態(tài)化的多媒體教學(xué)資源中，這樣可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程圖形化比較明顯，而圖形化的學(xué)習(xí)方法也更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，多媒體教學(xué)過程更具教學(xué)層面的靈活性，這種靈活性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，也體現(xiàn)在教學(xué)形式方面。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用多媒體積極調(diào)整教學(xué)資源，促使教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)應(yīng)起來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法分析

1.立足課本，將多媒體技術(shù)應(yīng)用情境化

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)之前應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，立足課本，整合課本中可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的資源，并借助具體的教學(xué)情境，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程情境化。具體而言，首先，在講解與加減法或者乘除法等數(shù)字運(yùn)算相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可將數(shù)字的運(yùn)算過程圖形化。在備課階段，教師可整合課本上的教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)，選擇與數(shù)字對(duì)應(yīng)的圖形。其次，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，教師可在大屏幕中展示與數(shù)字運(yùn)算相關(guān)的動(dòng)畫，此類動(dòng)畫可包含動(dòng)物、景物等內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可通過提問的方式，將此類動(dòng)物與景物和學(xué)生的生活情境結(jié)合起來，從而促使學(xué)生在此種情境化的學(xué)習(xí)過程中，可獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也可提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量。

2.積極提問，提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，一定要注意提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)性，不能忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極提問，以問題作為互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，分析學(xué)生的實(shí)際問題，從而確定后續(xù)應(yīng)用多媒體技術(shù)的方向。具體而言，在講解與圖形的運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可利用生活化的場(chǎng)景提問學(xué)生對(duì)具體運(yùn)動(dòng)形式的理解。此類情境可為汽車運(yùn)動(dòng)或者劃船等。為了提高學(xué)生對(duì)平移或者平行、軸對(duì)稱等概念的認(rèn)識(shí)程度，教師可利用多媒體擴(kuò)展包含此類運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景。此時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課堂提問的具體問題，此類問題可為“汽車相遇之前的運(yùn)行軌跡”等。但在提問此類問題時(shí)，教師也應(yīng)使用多媒體技術(shù)展示具體的“汽車運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景”，這樣可使問題的提問過程與多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程結(jié)合起來，促使學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.分層教學(xué)，突出多媒體技術(shù)應(yīng)用的個(gè)性化特點(diǎn)

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備時(shí)，應(yīng)注意應(yīng)用問題教學(xué)法強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)性。但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不同，生活經(jīng)驗(yàn)也存在一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)同樣的問題時(shí)可能出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)提問活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的數(shù)學(xué)問題。例如，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)存在問題的學(xué)生，教師可借助多媒體為學(xué)生展示包含正方形、長方形以及圓形的圖片，以此提問學(xué)生圖片中各類圖形的數(shù)量，從基本圖形認(rèn)知的角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度;針對(duì)解題技巧欠缺型的學(xué)生，此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度比較好，但在解題時(shí)缺乏技巧，為此，教師在提問時(shí)，可在大屏幕上展示不同問題的不同形式，以橫向?qū)Ρ鹊姆绞綖閷W(xué)生展示不同問題的解法，啟發(fā)學(xué)生從問題的本源認(rèn)識(shí)問題的思考解析角度，并提問學(xué)生具體的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更為有效的解題技巧。但在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師一定要注意分析學(xué)生課上學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)，如果學(xué)生配合度不高，則問題本身的難度可能不太合適，教師應(yīng)積極調(diào)整問題的提問方式，促使問題的難度與學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)應(yīng)起來，提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的有效性。

三、結(jié)語

在分析了多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了具體的應(yīng)用方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)整板書教學(xué)與多媒體教學(xué)的比例，不能過度依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)秉持以人為本的教學(xué)理念，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師一定要注意應(yīng)用鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下更好地應(yīng)用多媒體技術(shù)，進(jìn)而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

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