王維政

摘 要：在素質(zhì)教育逐漸深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的價(jià)值也逐漸得到彰顯，而若能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用拓展性閱讀，則可為小學(xué)生創(chuàng)建開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，提升其綜合素養(yǎng)?；诖?，主要探討拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為其關(guān)鍵構(gòu)成部分，通過開展閱讀教學(xué)，可以開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)感受。然而只是單一根據(jù)語(yǔ)文教材中的閱讀知識(shí)開展閱讀教學(xué)，就不能夠滿足小學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要重視實(shí)施拓展性閱讀，讓小學(xué)生在閱讀期間了解到豐富的閱讀知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀水平的目的。

一、從作者切入

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，為促使學(xué)生了解一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)有效了解作品的作者，教師需要以作者創(chuàng)作作品時(shí)的背景作為切入點(diǎn)，積極進(jìn)行拓展性閱讀。若想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要求教師針對(duì)學(xué)生的主要特征，先為其探尋適宜的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，然后再對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行合理性指導(dǎo)，這樣可逐漸培養(yǎng)其對(duì)閱讀的熱情以及興趣。再者，也可以向小學(xué)生講述某些人物傳記故事，促使小學(xué)生積極地去了解文章作者，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的正確了解和認(rèn)知，這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平以及自學(xué)能力，推動(dòng)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

如《夜宿山寺》一課，本首古詩(shī)雖表現(xiàn)得較簡(jiǎn)單，但卻適宜小學(xué)生閱讀，教師就可以以作者作為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出相關(guān)的問題。本首古詩(shī)的作者李白還創(chuàng)作了其他富有趣味性的古詩(shī)詞，同學(xué)們是否想閱讀呢？之后教師引入李白的《贈(zèng)汪倫》以及《靜夜思》等古詩(shī)詞。此過程不但可以提高小學(xué)生分析古詩(shī)詞的水平，也有助于豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、從體裁切入

各種體裁的閱讀文本帶給小學(xué)生的感受往往是不同的，而在實(shí)施拓展性閱讀的過程中，若能夠以體裁作為切入點(diǎn)，則可使小學(xué)生明晰許多和該體裁相關(guān)的文章，促使小學(xué)生了解各種體裁的主要特征，進(jìn)而確定自身喜愛的文學(xué)體裁。所以，教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)前，可以以體裁作為切入點(diǎn)，先去探尋某些小學(xué)生有興趣的課外讀物，而后在閱讀教學(xué)期間對(duì)此予以貫徹，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與理解，從而提升其綜合閱讀水平。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌或是記敘文較多，同時(shí)往往以故事加以表現(xiàn)，因此在進(jìn)行體裁切入時(shí)，教師還需要積極開展課前的一系列準(zhǔn)備工作。例如，在開展《要是你在野外迷了路》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，而后結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及年齡特征等，為小學(xué)生選擇其他可讀性的詩(shī)歌，如《童年》等，進(jìn)行上述準(zhǔn)備后，在課堂教學(xué)中教師可以讓小學(xué)生先去進(jìn)行詩(shī)歌閱讀，再讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，可闡述自身在閱讀期間對(duì)知識(shí)的掌握情況。之后教師詢問學(xué)生是否喜歡此種詩(shī)歌形式，可讓小學(xué)生將關(guān)注度放在詩(shī)歌體裁方面，這樣就可以使小學(xué)生了解到詩(shī)歌和其他體裁之間的不同，促進(jìn)小學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)。

三、從關(guān)鍵詞切入

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的地方，而這恰能夠作為實(shí)施拓展性閱讀的重要內(nèi)容。因此，教師可以先對(duì)文本中的某些關(guān)鍵詞實(shí)施適度的拓展，探析和其存在關(guān)聯(lián)的一些知識(shí)，這樣可使小學(xué)生在閱讀時(shí)開闊視野。在實(shí)施拓展性閱讀時(shí)，教師還應(yīng)做到多鼓勵(lì)每名小學(xué)生充分闡述自身在閱讀期間的疑惑以及看法，如此則能夠營(yíng)造良好的課堂探究氛圍，也能夠使教師在處理問題時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的有效拓展，使小學(xué)生感知到知識(shí)間的聯(lián)系。

例如，在開展《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以以關(guān)鍵詞導(dǎo)入新課，充分開展拓展性閱讀。對(duì)于本文內(nèi)容，教師可利用“潑水節(jié)”“傣族”等關(guān)鍵詞，介紹更多的少數(shù)民族節(jié)日。在小學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的介紹之后，教師還需詢問小學(xué)生是否還有詞語(yǔ)未能了解，而后再予以細(xì)致的介紹，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在當(dāng)今社會(huì)飛速進(jìn)步的背景下，對(duì)于教育領(lǐng)域來說，若只根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)工作，那么可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作的開展處于滯后的狀態(tài)中。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，應(yīng)充分實(shí)施拓展性閱讀，以作者、體裁以及關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)針對(duì)性地開展拓展性閱讀教學(xué)工作，以真正滿足小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的要求。

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