裴雪芳

摘 要：創(chuàng)新方法和策略的運用，會使枯燥乏味的計算教學變得更有趣，使學生在了解計算的真正內涵的同時，提升計算能力，培養(yǎng)計算興趣，使數學計算教學效率更上一層樓。

關鍵詞：小學高年級;計算教學;創(chuàng)新方法

計算是數學學習的基礎，學生計算能力的提升可以為其高效學習數學打基礎。但是我們知道，計算雖然是基礎，但非常重要， 可是無論學習還是練習過程中的枯燥、乏味，使學生對計算學習多多少少產生抵觸的情緒，影響了學生數學學習習慣的培養(yǎng)，同時也制約了數學教學的發(fā)展。因此，在新時代，作為數學老師，針對高年級數學中的計算進行創(chuàng)新，改變教學方法和策略，把計算原理準確、有效地傳遞給學生，讓學生在學習計算的過程中能更加細心、嚴謹，把握正確的計算方法，規(guī)避計算過程中容易出現的問題，并在不斷的練習和學習中歸納、總結出一套適合自己的行之有效的計算方法。那么，如何在小學高年級計算教學中使用新方法、新策略，提升學生的計算能力，增強學生的信心呢？本人有以下幾點總結。

一、找到計算中的“承重墻”，為學生解困

放眼望去，計算是貫穿小學數學教學始終的，看似是加減乘除，都是一些符號、數字，其實每一個知識點中的計算都有它的原理和規(guī)則。不是每一個知識點中的計算都采用同一種方法，而是各種方法可以互相貫通，組合式地靈活運用。所以，作為小學中高年級數學老師，在各個階段、各個知識點的計算教學中，要找到它的“承重墻”，也就是與知識點相關的計算原則。比如，在學習“米、分米、厘米”這一內容的時候，老師強調學生的不應只是計算的速度，加、減、乘、除的準確率，還有單位的統(tǒng)一。如果在這些單位，如時間單位小時、分、秒等，還有長度單位米、分米、厘米等，在計算前不進行單位的換算和統(tǒng)一，計算結果肯定是離題萬里的。每一個知識點中的計算都有學生應注意的關鍵點，也就是其“承重墻”，教師不但要給學生講清楚這類知識計算的原則，還應該掌握規(guī)律，更要讓學生明白每個知識點的計算核心，這樣才能真正提升學生的計算效率，增強他們學習數學的能力，同時推動數學教學的

發(fā)展。

二、激活學生的計算意識，提升計算效率

計算是貫穿小學數學教學始終的，從10以內的加減法，到100以內的加減法，再到加、減、乘、除的混合計算等技能，雖然看起來簡單，但是在小學中高年級的教學中，我發(fā)現學生計算的意識并不高。原因可能有兩方面，首先是計算的普遍存在讓學生對計算習以為常，覺得脫口就能說出答案，沒必要時時動筆計算，總結計算規(guī)律，有輕視、馬虎的習慣。其次，學生對計算沒有興趣，能蒙就蒙，不管對錯，導致在中高年級的計算中，好多學生還不能快速計算，準確率更是堪憂。其實，在教學中筆者發(fā)現，計算雖然有一定的科學性，但也有熟能生巧的過程，只要學生腦子里始終有動手算一算或者動腦算一算的意識，不要隨手寫出答案，久而久之，學生不但會有自己的計算方法，還能保證計算的速度與準確率。所以，作為中高年級的小學數學老師，在數學計算教學中，一定要激活學生的計算意識，要讓他們看到計算題就能快速運轉腦子，把各種適宜的算理運用在計算題上。比如，531÷9-7×6，像這樣的混合運算，學生一看就思考先算什么，后算什么，再結合自己的運算經驗，快速計算。只要在平時的教學中能激活學生的計算意識，他們就會有意識地進行計算，獲得舉一反三的計算能力。

三、總結錯題中的典型，提升學生的計算能力

在教學實踐中，筆者發(fā)現，錯題對于學生的成長，可能比一道一次性做對的題還有價值。但是由于教師在教學中對錯題的忽視，使錯題只成了學生作業(yè)本上一個個紅色的叉號，沒有發(fā)揮它的作用。對于學習比較認真、嚴肅的學生來說，他們會及時改正錯誤，并在錯誤中總結經驗教訓，鞏固某一個知識點，避免以后出現同類錯誤。對于大多數學生來說，教師一再強調的改錯，他們也只會抄上正確的答案，使錯題能幫助自己提升的價值得不到發(fā)揮。計算貫穿數學學習的始終，不管是小學，還是在以后所有的數學、物理、化學學習中，計算都會出現，計算能力也是基本的能力。所以，教師一定要重視學生的錯題，總結、歸納學生在計算中容易出現的錯題，找到出錯的原因，并有針對性地給學生講解，如何規(guī)避類似的錯誤，進而促進學生計算能力的提升，并提升小學中高年級數學教學質量。

總之，小學中高年級計算方法和策略的創(chuàng)新，既能使計算教學不再枯燥、乏味，也能激發(fā)學生的計算興趣，在促進學生計算能力提升的同時，還能不斷提升教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊英蘭.在小學高年級數學教學中如何提高學生的計算能力[J].數學學習與研究，2018（22）：78.

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