何曉娟

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，音樂教師合理地運(yùn)用肢體語言，能夠更好地塑造音樂形象，幫助學(xué)生對音樂和歌詞有更好的理解。肢體語言能夠使學(xué)生從中獲得啟發(fā)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生對音樂的感知能力。因此，針對小學(xué)音樂教學(xué)中如何運(yùn)用肢體語言進(jìn)行深入分析和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);肢體語言;思考

語言是日常生活當(dāng)中溝通和交流的一種重要工具，從功能上來看，語言也包括有聲語言和無聲語言，無聲語言的最主要表現(xiàn)形式就是肢體語言。近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，肢體語言也逐漸被運(yùn)用于當(dāng)前的教學(xué)溝通當(dāng)中。

一、肢體語言的含義

所謂肢體語言，指的就是通過手勢、體態(tài)、表情和眼神來表達(dá)人的態(tài)度和情感，是無聲語言當(dāng)中的一種。肢體語言的最主要目的就是增強(qiáng)溝通效果，通過肢體語言能夠給雙方留下更加深刻的印象，而肢體語言也是在交流過程中，通過身體形態(tài)來表達(dá)含義的一種方法[1]。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師運(yùn)用肢體語言的頻率較高，在音樂欣賞、音樂伴奏和唱歌等活動(dòng)當(dāng)中都會(huì)運(yùn)用到肢體語言，通過肢體語言，音樂教師能夠?qū)⒁魳樊?dāng)中所要表達(dá)的情感和含義更加形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且這種方法更容易被學(xué)生所接受，因?yàn)橹w語言不僅變化豐富，同時(shí)還不需要過多的輔助材料，所以被小學(xué)音樂教師廣泛運(yùn)用。

二、肢體語言的作用

在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用肢體語言，具體有以下幾點(diǎn)作用：（1）運(yùn)用肢體語言能夠有效提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的年齡較小，具有活潑、好動(dòng)的生理特點(diǎn)，這導(dǎo)致小學(xué)生無法長時(shí)間安靜地欣賞音樂。如果教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中運(yùn)用肢體語言加以輔助，那么就能夠使音樂“動(dòng)起來”，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。（2）運(yùn)用肢體語言能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用怎樣的肢體語言來表達(dá)音樂內(nèi)容是沒有固定模式的，每個(gè)人運(yùn)用肢體語言的形式也是不同的，這就給了學(xué)生充足的想象空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。（3）運(yùn)用肢體語言能夠加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解。音樂是看不見、摸不著的，所以音樂教師經(jīng)常需要運(yùn)用肢體語言來表達(dá)對音樂的感受，音樂的速度、力度和節(jié)拍等都能夠運(yùn)用肢體語言表現(xiàn)出來，通過這樣的方法，能夠使學(xué)生對音樂內(nèi)容有更好的理解和感悟。

三、肢體語言在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

在日常教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)音樂教學(xué)運(yùn)用肢體語言的頻率是最高的。小學(xué)音樂教學(xué)大綱當(dāng)中明確規(guī)定，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)一定數(shù)量的歌曲，同時(shí)還要欣賞規(guī)定數(shù)量的樂曲等[2]。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了能夠提高學(xué)生的興趣，都會(huì)運(yùn)用一些輔助教具，有些教師的教具選擇不當(dāng)，不僅無法起到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)讓教具分散學(xué)生的注意力。而肢體語言不同，其能夠更好地將學(xué)生所要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容表達(dá)出來，而且肢體語言變幻莫測，可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊模仿，這樣的教學(xué)方法不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更好的理解和

感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲時(shí)，小學(xué)音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂作品與新疆的風(fēng)土人情和地理特點(diǎn)相融合，并對新疆音樂的風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對這首歌曲的認(rèn)識(shí)。在正式學(xué)習(xí)這首歌曲之前，小學(xué)音樂教師可以為學(xué)生播放另一首新疆歌曲《青春舞曲》，聲音是音樂的主要傳播媒介，但是無法為學(xué)生提供視覺形象，而舞蹈卻以肢體語言為媒介，通過視覺性將情感和意境傳達(dá)給學(xué)生，所以音樂教師可以為這首新疆歌曲設(shè)計(jì)一段具有新疆特色的舞蹈表演，通過肢體語言，讓學(xué)生對新疆的音樂有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，從而使小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率得到有效提高，也使小學(xué)生的音樂鑒賞能力得到顯著提高。

又如，在學(xué)習(xí)《法國號》這首歌曲時(shí)，由于小學(xué)生的年齡較小，對法國號沒有一定的認(rèn)知和了解，如果僅僅采用聽唱教學(xué)的方

法，無法使學(xué)生對歌曲抒發(fā)的情感有更深的感悟。所以，小學(xué)音樂教師可以采用肢體語言和實(shí)物演示的方法對這首歌曲進(jìn)行教學(xué)，由音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生共同做出各種能夠體現(xiàn)出歌詞內(nèi)容的動(dòng)作，并對歌詞進(jìn)行朗誦，通過這樣的方法，學(xué)生能夠很快學(xué)會(huì)，而且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用動(dòng)作來感受音樂節(jié)拍的變化。由于小學(xué)生的年齡較小，所以具有好動(dòng)和好奇等特點(diǎn)，但是小學(xué)生的模仿能力卻是極強(qiáng)的，小學(xué)音樂教師能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感知音樂，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂感知能力，提高學(xué)生的音樂水平。

總體而言，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，大部分音樂教師在課堂上都是采用音樂少、語言多、肢體語言少的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使音樂課堂失去了音樂氛圍，同時(shí)還無法提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加入肢體語言，通過肢體語言能夠有效將音樂內(nèi)容和情感呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華玉娟.談肢體語言在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].兒童大世界（教學(xué)研究），2018（3）：220.

[2]方王玨.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中肢體語言的有效運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2018（17）：110.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)下奧爾夫律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用策略”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1406）的階段性研究成果。