巴哈迪爾?巴圖爾

摘? 要：隨著我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的不斷改革和推進(jìn)，使得人們對(duì)于孩子在幼兒園中是否能夠得到全面的發(fā)展關(guān)注度逐漸提高，并且現(xiàn)階段很多的學(xué)前教育都逐漸傾向與小學(xué)化，這種傾向在一定程度上偏離了學(xué)前教育的本質(zhì)要求。因此，本文就針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀展開(kāi)研究，分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)此現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育回歸教育的本質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化傾向;現(xiàn)狀及對(duì)策

處于學(xué)前階段的幼兒，因其年齡較小，所以在對(duì)外界事物認(rèn)知方面都比較簡(jiǎn)單，同時(shí)他們的身心也是在這個(gè)階段中處于發(fā)育的時(shí)候，在幼兒園中開(kāi)展正確的教育方式能夠促使他們形成正確的認(rèn)知能力，同時(shí)也能夠他們身心健康的發(fā)展。但是根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)前教育情況來(lái)看，很多實(shí)際的教育方式都逐漸偏離了學(xué)前教育的本質(zhì)，不斷的向小學(xué)化進(jìn)行滲透，過(guò)多超出他們年齡認(rèn)知的知識(shí)讓老師進(jìn)行灌輸，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)環(huán)境。

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的根源

學(xué)前教育小學(xué)化傾向的根源有很多，大多數(shù)都是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)的，但是大致可以分為下面兩點(diǎn)：（1）現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不管是在幼兒園還是小學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)都較為激烈，將社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也逐漸帶入到了幼兒園當(dāng)中，就導(dǎo)致了在學(xué)前教育中不斷的向小學(xué)化進(jìn)行滲透。同時(shí)對(duì)于學(xué)前教育行業(yè)來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的需求，促使了很多幼兒園的出現(xiàn)，大量的幼兒園為了能夠在這個(gè)市場(chǎng)當(dāng)中獲得跟多的學(xué)生，就開(kāi)展一些其他幼兒園中沒(méi)有的教學(xué)科目，標(biāo)新立異，使其家長(zhǎng)能夠?qū)⒂變核偷嚼锩鎸W(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的需求也在一定程度上使學(xué)前教育向小學(xué)化進(jìn)行滲透，“不讓孩子輸在起跑線上”這是現(xiàn)在很多家庭所遵循的教育理念，所以在幼兒園時(shí)就將小學(xué)才能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)逐漸向幼兒進(jìn)行灌輸，使得幼兒園在一定程度上被迫進(jìn)行改變。（2）學(xué)前教育的教師隊(duì)友幼兒教育的錯(cuò)誤理解。現(xiàn)階段，在很多幼兒園中的教師對(duì)于幼兒改如何進(jìn)行正確的教育存在著一定的錯(cuò)誤理解，也就進(jìn)一步導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中利用自己有限的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，而這就致使他們采用的教學(xué)手段忽視了幼兒的教育目的。長(zhǎng)時(shí)間采用這種教學(xué)方法進(jìn)行，就會(huì)逐漸的偏離學(xué)前教育的本質(zhì)，出現(xiàn)向小學(xué)化滲透的情況[1]。

二、當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

（一）幼兒園中所選用的教材超出幼兒的認(rèn)知水平

我國(guó)的教育一直被詬病成應(yīng)試教育，雖然在說(shuō)法上有些不妥，但是在實(shí)際的教學(xué)中所采用的具體方式卻還是為應(yīng)試做準(zhǔn)備。并且隨著社會(huì)中嚴(yán)重的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境慢慢滲透到幼兒園中，使得很多幼兒園在對(duì)幼兒所學(xué)習(xí)的教材選擇上普遍超出幼兒的認(rèn)知水平。而這也是學(xué)前教育教師行業(yè)受到競(jìng)爭(zhēng)因素的主要體現(xiàn)之一，一些幼兒園認(rèn)為要想讓孩子不輸在起跑線上，就要學(xué)習(xí)這個(gè)階段之外的知識(shí)，也就逐漸的將教材難度提升，過(guò)多的讓幼兒接觸認(rèn)知水平以外的小學(xué)知識(shí)。大量的使用這種教材，就造成了學(xué)前教育慢慢向著小學(xué)化進(jìn)行發(fā)展;這樣不僅不會(huì)提高幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備能力，反而還會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于他們身心的健康發(fā)展。

（二）學(xué)前教育中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)趨于小學(xué)化

幼兒的天性就是活潑好動(dòng)的，對(duì)于外部所教授的知識(shí)有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只要在可控范圍內(nèi)給予他們自由發(fā)展的空間，就能夠很好的促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)前教育制度中，很多的幼兒園都將幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)采用小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行執(zhí)行，而采用這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒園的孩子，就像將不同的樹(shù)木修剪成相同的形狀一般。孩子的自由天性無(wú)法得到很好的舒展，忽略了幼兒的真實(shí)情感以及對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，長(zhǎng)時(shí)間用小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行管理，會(huì)使他們的主動(dòng)性和積極性受到影響，極大的制約了幼兒的思維發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)前教學(xué)小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）積極推進(jìn)幼兒教育改革

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)前教育逐漸小學(xué)化傾向的現(xiàn)象，首先就是要對(duì)幼兒所使用的教材進(jìn)行改變，根據(jù)幼兒認(rèn)知程度選擇正確的教材，使幼兒通過(guò)教材的學(xué)習(xí)能夠最大程度的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)對(duì)于幼兒教育也要進(jìn)行改革，進(jìn)而讓已經(jīng)偏離幼兒教育的現(xiàn)象回歸學(xué)前教育的本質(zhì);可以從改變應(yīng)試教育入手，從根本上解決學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了升學(xué)，不讓幼兒學(xué)習(xí)的目的出現(xiàn)偏離。而是應(yīng)當(dāng)以開(kāi)發(fā)主動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力、提升他們的邏輯思維能力為主，根據(jù)不同幼兒年級(jí)選擇針對(duì)性的教材進(jìn)行，使得幼兒能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

（二）科學(xué)使用教學(xué)方法

幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)中可以采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，重視幼兒差別性，在這個(gè)過(guò)程中也要特別注意不要把幼兒教育“小學(xué)化”，讓幼兒提前受到他們年齡不該承受的學(xué)習(xí)壓力。在幼兒教學(xué)中，依據(jù)他們活潑愛(ài)動(dòng)的特征，可以選擇活動(dòng)教學(xué)、手工教學(xué)等方式，借助游戲的方式讓他們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得幼兒能夠愉快的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知水平

造成學(xué)前教育逐漸小學(xué)化傾向有很大一部分因素就存在于幼兒的家長(zhǎng)當(dāng)中，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于關(guān)注，以至于在幼兒離開(kāi)幼兒園之后，也會(huì)請(qǐng)家教教授一些小學(xué)階段才能學(xué)習(xí)到的知識(shí)。同時(shí)也是因?yàn)檫@個(gè)現(xiàn)象，很多的幼兒園也就被迫的使學(xué)前教育知識(shí)向著小學(xué)進(jìn)行滲透，增加了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以要想改變這種現(xiàn)象，學(xué)校就可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)家講座等形式對(duì)家長(zhǎng)的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使家長(zhǎng)能夠明白學(xué)前教育首先是要遵循幼兒的身心狀態(tài)進(jìn)行的，重視家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展，不能操之過(guò)急，讓幼兒在幼兒園中能夠愉快主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)才是主要。同時(shí)加強(qiáng)家校合作，家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，最大程度的使學(xué)前教育小學(xué)化傾向得到改變。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)前教育向小學(xué)化進(jìn)行滲透是目前幼兒園面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，幼兒在此階段的認(rèn)知能力有限，過(guò)度多的將小學(xué)知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行灌輸，會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，影響他們身心的健康成長(zhǎng)。所以，就需要幼兒園的園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)這種情況進(jìn)行共同的改變，改善幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，為他們健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華林. 試論幼兒教育"小學(xué)化"傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)（學(xué)校教育）， 2020（5）：0011-0011.

[2]維花 馬. 園長(zhǎng)視角的農(nóng)村幼兒園教育"小學(xué)化"傾向問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐， 2020， 3（7）：230.