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        基于生態(tài)位理論的高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力研究

        2021-06-25 21:07:57陳鍵
        文教資料 2021年7期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)思政生態(tài)位輔導員

        陳鍵

        摘 ? 要: “互聯(lián)網(wǎng)+”理念廣泛應用于教育領(lǐng)域,高職院校輔導員作為開展網(wǎng)絡(luò)思政工作的主體,其網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力至關(guān)重要。將生態(tài)位理論引入網(wǎng)絡(luò)思政教育領(lǐng)域,運用生態(tài)位“態(tài)”“勢”的概念,探討輔導員在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位,分析高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力,構(gòu)建高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)模型和網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力SWOT分析模型,提出增強高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力的有效對策。

        關(guān)鍵詞: 生態(tài)位 ? 高職院校 ? 輔導員 ? 網(wǎng)絡(luò)思政 ? 創(chuàng)新能力

        輔導員是思想政治教育工作的組織者、實施者、推進者。某些高職院校輔導員忙于事務(wù)工作,易忽視思想政治教育,尤其對網(wǎng)絡(luò)思政的學習、研究和運用不足。高職院校輔導員應認識到角色定位和主要職責,明確目標,增強思政創(chuàng)新能力,做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作。本文引入生物學中的生態(tài)位理論,將輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力置于生態(tài)系統(tǒng)中思考、分析、研究,希望為高職院校輔導員開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育提供有效建議和對策。

        一、高職院校輔導員生態(tài)位內(nèi)涵

        (一)生態(tài)位理論概述。

        生態(tài)位最早由J.Grinnel在1917年提出,認為生態(tài)位是一個由物種所占據(jù)的微環(huán)境,強調(diào)的是空間生態(tài)位的概念[1]。Gause在C.Elton研究的基礎(chǔ)上,提出競爭排斥法則,即Gause原理,認為生態(tài)位是特定物種在生物群落中所占據(jù)的位置,即其生境、食物和生活方式等[2](307-309,332)。生態(tài)位(niche)理論來源于生態(tài)學,是研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。生態(tài)位理論不僅應用于自然生態(tài)系統(tǒng),而且已經(jīng)擴展到社會學、管理學及整個人文社會科學[3](244)。近年來,生態(tài)位理論逐漸在高等教育領(lǐng)域中被應用和推廣。

        (二)高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力生態(tài)位的理念。

        高等教育系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)一樣,存在各要素之間的流動、信息交換。大學生思想政治教育工作涵蓋教育的主導者、教育對象、教育資源的流動和交換等要素,是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分,具有多樣性、穩(wěn)定性、競爭性。輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力與高校思政教育系統(tǒng)內(nèi)、外部環(huán)境有緊密的聯(lián)系,它既依賴于高校思政教育的生態(tài)環(huán)境,又與其他生態(tài)因子形成生態(tài)鏈共同作用于教育生態(tài)環(huán)境。高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力生態(tài)位是指高職院校輔導員所具備的網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力在高職網(wǎng)絡(luò)思政教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的特定位置,輔導員將擁有的網(wǎng)絡(luò)思政教育生態(tài)資源作為支撐,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、新媒體工具多種途徑開展大學生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育,創(chuàng)新思政工作方法,實現(xiàn)線上和線下思政教育的融合,充分發(fā)揮思政育人功能。

        二、一些高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力分析

        (一)輔導員開展網(wǎng)絡(luò)思政教育的現(xiàn)實問題。

        1.網(wǎng)絡(luò)信息敏感度不夠,網(wǎng)絡(luò)思政意識淡薄。某些高職院校輔導員教育理念陳舊,對新時代網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)涵的理解不夠深入,網(wǎng)絡(luò)信息敏感度不夠,對新媒體手段的開發(fā)和利用不足,網(wǎng)絡(luò)思政意識淡薄。由于高職院校學生工作繁雜、一些學生學習自律性較差等,一些高職院校輔導員忙于日常事務(wù)管理,對核心的思政育人工作投入精力不足,更談不上對網(wǎng)絡(luò)思政教育的思考和應用,導致網(wǎng)絡(luò)思政教育缺失。

        2.對新媒體工具運用能力不強,網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容脫離實際。一些高職院校輔導員缺乏敏銳的互聯(lián)網(wǎng)嗅覺和靈活運用新媒體開展網(wǎng)絡(luò)思政的能力,對新媒體技術(shù)的掌握及對其在思政領(lǐng)域的運用不足,只是簡單地運用新媒體發(fā)表文章、播放視頻等,缺少對思政教育素材的思考加工過程,沒有形成一套系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思政教育體系,導致網(wǎng)絡(luò)思政教育生搬硬套,內(nèi)容脫離實際,學生無法產(chǎn)生共鳴,很難達到良好的思政育人效果。

        3.輔導員的話語權(quán)和網(wǎng)絡(luò)輿情把控受到挑戰(zhàn),網(wǎng)絡(luò)思政制度和培訓體系不完善。其一,輔導員話語權(quán)受到挑戰(zhàn)。由于輔導員忙于事務(wù)工作,話語缺乏新鮮感與感召力,思政教育內(nèi)容易脫離學生實際,缺乏話語認同感[4](86)。其二,網(wǎng)絡(luò)輿情把控受到挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)平臺制度尚不健全,某些大學生網(wǎng)絡(luò)認知能力和辨識能力不強,如果接觸不良信息,則不利于其成長。其三,網(wǎng)絡(luò)思政制度不完善。輔導員開展網(wǎng)絡(luò)思政教育仍處于一種自發(fā)狀態(tài),未形成制度和評價體系,輔導員在開展網(wǎng)絡(luò)思政教育時缺少制度作為保障,也缺乏相應的工作平臺,難以實現(xiàn)有效的思政教育[5](101-103)。其四,網(wǎng)絡(luò)思政培訓體系不健全。某些高職院校忽視網(wǎng)絡(luò)思政教育培訓,一些輔導員在網(wǎng)絡(luò)輿情控制、危機事件處理等方面力不從心。

        (二)高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力的構(gòu)成。

        “互聯(lián)網(wǎng)+”理念應用于教育領(lǐng)域已成為大勢所趨,思想政治教育應與時俱進,輔導員應積極搶占網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地,增強網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力。輔導員生態(tài)位可以從生存、發(fā)展、競爭三個層面呈現(xiàn)[6](93-95),輔導員是網(wǎng)絡(luò)思政教育的主導者,高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力生態(tài)位由網(wǎng)絡(luò)思政生存力、網(wǎng)絡(luò)思政發(fā)展力、網(wǎng)絡(luò)思政競爭力三個層面構(gòu)成。

        網(wǎng)絡(luò)思政生存力是網(wǎng)絡(luò)思政的基礎(chǔ)和核心,是輔導員網(wǎng)絡(luò)思政能力的“元”屬性,是根本和核心,體現(xiàn)了輔導員網(wǎng)絡(luò)思政能力內(nèi)部各要素的完好性、穩(wěn)定性,由思想政治理論和網(wǎng)絡(luò)思政素養(yǎng)組成。輔導員網(wǎng)絡(luò)思政競爭力體現(xiàn)了輔導員“能”的屬性,反映的是輔導員對網(wǎng)絡(luò)思政競爭環(huán)境的適應性,體現(xiàn)的是潛能和發(fā)展,由學習能力和創(chuàng)新能力組成。輔導員網(wǎng)絡(luò)思政發(fā)展力是輔導員“元”和“能”的交集區(qū)域,既包括“元”的因素又含有“能”的存在,反映的是輔導員在網(wǎng)絡(luò)思政領(lǐng)域的視野、潛力和規(guī)劃,由“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和運用新媒體能力組成。三者相互影響、促進,網(wǎng)絡(luò)思政生存力是更好地發(fā)展和競爭的基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)思政發(fā)展力和競爭力的增強有助于更好地增強生存力。

        圖1 ? 高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)模型圖

        (三)高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力的SWOT分析。

        高職院校輔導員的核心工作不是瑣粹的日常事務(wù),而是思想政治教育,應發(fā)揮輔導員思政教育生態(tài)系統(tǒng)中“元”和“能”的作用,通過增強網(wǎng)絡(luò)思政生存力、發(fā)展力、競爭力,協(xié)調(diào)好彼此關(guān)系,形成良性互動,增強高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力。通過分析高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政教育的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅,形成SWOT分析矩陣。

        表1 ? 高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力的SWOT分析模型

        三、增強高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力的有效對策

        (一)提高網(wǎng)絡(luò)思政素養(yǎng),增強網(wǎng)絡(luò)思政生存力。

        夯實思想政治理論基礎(chǔ),提高網(wǎng)絡(luò)思政素養(yǎng),是輔導員開展網(wǎng)絡(luò)思政教育的基礎(chǔ)。輔導員應提高政治素養(yǎng),樹牢“四個意識”,堅持“四個自信”,堅決做到“兩個維護”,做好“思想政治領(lǐng)路人”。教育學生樹立理想信念,做有理想、有目標、有信仰的新時代大學生。輔導員應積極掌握互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù),注重新媒體與思政有機融合。既要加強新媒體技術(shù)的運用,立德樹人,傳遞正能量,又要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情,幫助學生甄別網(wǎng)絡(luò)信息,強化自我保護意識。樹立終身學習理念,提高網(wǎng)絡(luò)思政素養(yǎng),增強網(wǎng)絡(luò)思政生存力。

        (二)提高網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng),增強網(wǎng)絡(luò)思政發(fā)展力。

        輔導員應具備“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維,具備敏銳的互聯(lián)網(wǎng)嗅覺,提高網(wǎng)絡(luò)媒介敏感度,主動學習、掌握新媒體技術(shù)在思政教育領(lǐng)域的運用。增強網(wǎng)絡(luò)思政學習能力和創(chuàng)新能力及對新媒體信息的判斷能力和甄別能力。關(guān)注學生網(wǎng)絡(luò)空間動態(tài),引導學生合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺、注意網(wǎng)絡(luò)用語的妥善表達。堅持正確的輿論導向,凈化網(wǎng)絡(luò)空間,把控好網(wǎng)絡(luò)輿情。占領(lǐng)新媒體平臺的思政育人高地,掌握網(wǎng)絡(luò)思政教育的話語權(quán)。通過提高網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng),有助于增強網(wǎng)絡(luò)思政發(fā)展力。

        (三)打造網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺,增強網(wǎng)絡(luò)思政競爭力。

        輔導員應運用多種媒介手段獲取更多思政教育資源,形成思政育人體系,將思政教育資源和新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機融合,打造全方位網(wǎng)絡(luò)思政育人平臺,創(chuàng)建獨立的網(wǎng)絡(luò)思政品牌。建立輔導員微信公眾號作為交流、學習平臺,發(fā)揮QQ空間、微信朋友圈功能,通過傳播正能量文章,為學生答疑解惑,多途徑踐行思政育人。輔導員要緊跟潮流,以育人助人理念為核心,通過自媒體渠道,傳播網(wǎng)絡(luò)思政品牌課程,多途徑增強思政育人效果。

        (四)優(yōu)化輔導員考核制度,加強思政育人合作。

        高職院校應優(yōu)化輔導員考核制度,為輔導員減負,回歸其核心工作——思政育人,促使輔導員沉下心關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思政動態(tài),學習新媒體技能,將思政理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合。高職院校輔導員隊伍和思政課教師隊伍是開展網(wǎng)絡(luò)思政的兩股重要力量,思政課教師教學經(jīng)驗豐富,重理論、重研究,輔導員組織學生活動經(jīng)驗豐富,重管理、重實踐,兩支隊伍應互相學習、通力合作,學校積極搭建溝通、交流平臺,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享,創(chuàng)新育人方式,有助于增強網(wǎng)絡(luò)思政創(chuàng)新能力。大力加強課堂教學與第二課堂實踐的有效融入,形成教育合力。

        (五)學校應加強頂層設(shè)計,為網(wǎng)絡(luò)思政教育提供制度保障。

        高職院校應加強頂層設(shè)計,認識到網(wǎng)絡(luò)思政教育在思政育人中的重要作用,加大思政教育資源、資金的投入力度,組建網(wǎng)絡(luò)思政專業(yè)化、現(xiàn)代化教育隊伍,為輔導員開展網(wǎng)絡(luò)思政教育提供制度保障。高職院校應為輔導員提供學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和加強網(wǎng)絡(luò)思政理論的機會,構(gòu)建院校之間在網(wǎng)絡(luò)思政教育領(lǐng)域互相交流、學習的平臺,全方位增強高職院校輔導員網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新能力。積極開展網(wǎng)絡(luò)學習資源共享、線上答疑解惑、云班會等多種形式的教育活動,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政教育公共服務(wù)平臺的思想堡壘和輿論陣地作用。

        參考文獻:

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