李威

摘 ? 要： 信息化發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的蓬勃發(fā)展和全面改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式與PBL相結(jié)合可以改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)弊端，可以開展“3+”學(xué)習(xí)模式，即“個(gè)人學(xué)習(xí)+小組合作”“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”“教師引導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與小組協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? 翻轉(zhuǎn)課堂 ? PBL

1.翻轉(zhuǎn)課堂

PBL（Problem Based Learning） ，即“基于問題的學(xué)習(xí)”理論，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于二十世紀(jì)六十年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由Baker提出的。2007年，美國(guó)的喬納森·薩姆斯最早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了嘗試。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，教師借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外根據(jù)安排完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生、學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)完成疑難問題的解答和課堂任務(wù)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂和PBL有相同之處，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，改變老師“一言堂”的教學(xué)模式，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體。但是單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，或者單一的PBL教學(xué)法都不能最大限度、最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只有將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，才能真正改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、英語(yǔ)綜合能力無(wú)法提高的現(xiàn)狀。只有將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合，才可以開展以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂，真正做到以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生的學(xué)情為中心，以學(xué)生的就業(yè)需求為中心。只有將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合，才可以開展“3+”學(xué)習(xí)模式，即“個(gè)人學(xué)習(xí)+小組合作”“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”“教師引導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。教師在布置課前任務(wù)時(shí)給出學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成課前學(xué)習(xí)。師生共同探究問題的答案，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，又能加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與交流。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂和PBL都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，設(shè)計(jì)“三符合”的教學(xué)模式，即符合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的需求。整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)模塊，以問題（problem）為驅(qū)動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以線上為方式，從“線上自主學(xué)習(xí)，問題反饋”到“線下小組交流展示，問題研討”最后到“線上線下拓展深化，總結(jié)提高”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、知識(shí)的內(nèi)化及知識(shí)的鞏固和升華。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“Never，never give up”是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（第三冊(cè)）（第三版）第一單元的一篇課文，下面以這篇課文為例根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.1教學(xué)對(duì)象

我校為普通二本院校。在學(xué)生入學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)分為A、B兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，A層教學(xué)班為英語(yǔ)高考成績(jī)110分以上的學(xué)生，在教學(xué)過程中以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并且能夠運(yùn)用批判性思維方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為目標(biāo);B層教學(xué)班為英語(yǔ)高考成績(jī)110分以下的學(xué)生，在教學(xué)過程中以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)為目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。該教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)A層學(xué)生，A層班容量為60人左右的小班。任課教師在課前把學(xué)生分為8組，每組7人—8人。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握課文中重要的英文詞匯及短語(yǔ);了解英文演講特點(diǎn)及常用句型表達(dá)。

技能目標(biāo)：能夠通過預(yù)讀方法快速獲取文章信息;能夠在段落仿寫中使用中心句及細(xì)節(jié)展開;具有一定的跨文化交際能力并完成英漢互譯練習(xí)。

思政教育目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論思考成功的意義，使學(xué)生思考如何利用大學(xué)四年有限的時(shí)間為將來做準(zhǔn)備，獲取大學(xué)生活的最大意義。

（2）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和成功觀，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷——國(guó)家的成功離不開個(gè)人的成功，每個(gè)個(gè)體的成功推動(dòng)國(guó)家向前發(fā)展。

2.2.3教學(xué)方法

PBL與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。

2.3教學(xué)過程

包括課前、課中、課后三個(gè)部分。每個(gè)部分任課教師都會(huì)下達(dá)符合學(xué)生學(xué)情、符合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，該任務(wù)可以為個(gè)人在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組線下合作學(xué)習(xí)、討論的任務(wù)。通過個(gè)人及小組任務(wù)的完成，學(xué)生們真正成為課堂的中心，最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)基本技能。

2.3.1課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊

課前，老師進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)、開發(fā)及布置，學(xué)生完成問題，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與教師在線溝通。老師課前下達(dá)任務(wù)：個(gè)人在線學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生在校園進(jìn)行重點(diǎn)單詞短語(yǔ)的自主學(xué)習(xí);線下小組討論任務(wù)：1）What are the secrets of Winston Churchills， Thomas Edisons， Abraham Lincolns and Sandra Day OCornnors successes？ 2）Would like to give more examples of the Chinese who achieved their own success？ How did they achieve success？What can you learn from them？ 在課前學(xué)習(xí)過程中，通過個(gè)人在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們可以充分掌握單詞、詞組的用法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);通過線下小組討論，學(xué)生們不僅可以對(duì)文章內(nèi)容中涉及的西方人物成功的原因進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)和了解，還可以額外了解中國(guó)人物取得成功的故事及原因。線上、線下兩種任務(wù)相互結(jié)合，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力及文獻(xiàn)查閱能力。如果在個(gè)人學(xué)習(xí)或小組討論中遇到問題，學(xué)生就可以和老師通過QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效溝通。

2.3.2課中：交流展示問題探討模塊

課上，學(xué)生們對(duì)老師在課前布置的任務(wù)進(jìn)行交流展示，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，老師下達(dá)新的任務(wù)。第一步，任課教師通過學(xué)生的課前反饋找到共性問題，并進(jìn)行指導(dǎo)解答，個(gè)性問題可以在小組內(nèi)部指導(dǎo)。第二步，任課教師下達(dá)新的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組研討，并展示研討結(jié)果。任課教師可以結(jié)合課文，對(duì)課文結(jié)構(gòu)、句子理解、課文思政升華等內(nèi)容布置任務(wù)。課文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)可以布置任務(wù)：Identify the main idea of each part. 帶著這個(gè)問題，學(xué)生們進(jìn)行有目的的閱讀，小組討論可以更好地了解課文內(nèi)容。根據(jù)課文單詞或者句型的學(xué)習(xí)布置任務(wù)：每個(gè)小組找出課文中最重要的五個(gè)單詞，最難理解的一個(gè)句子，在小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂展示，這樣學(xué)生們可以在自學(xué)和小組討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在小組討論中，學(xué)生們可以分工合作，小組協(xié)作能力得到進(jìn)一步提高。針對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，可以布置任務(wù)：You have learned about so many people who have achieved great success. As college students， what do you want to achieve？ And how would you like to achieve it？ Do you want to achieve success to realize your own dream or to make our country more and more prosperous？通過最后一個(gè)問題的小組討論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們了解祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)離不開每個(gè)人的努力，當(dāng)代大學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、價(jià)值，促進(jìn)祖國(guó)的發(fā)展。第三步：各個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)。通過小組互評(píng)，學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。第四步：任課教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)及總結(jié)。老師及時(shí)糾正學(xué)生們表達(dá)內(nèi)容上的不足，肯定學(xué)生們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上越來越自信，參與度越來越高，興趣越來越濃厚。

2.3.3課后：拓展學(xué)習(xí)板塊

通過學(xué)生的課上反饋，任課教師即時(shí)進(jìn)行線上課后自主學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充及拓展任務(wù)的布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后與教師溝通，解決疑問，進(jìn)一步深化鞏固、升華所學(xué)知識(shí)。對(duì)于“Never， never give up！” 一文， 教師可以補(bǔ)充中國(guó)名人取得成功的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)了解，還可以播放與成功有關(guān)的電影，如Forrest Gump，并要求學(xué)生撰寫觀后感。在課后拓展學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自學(xué)，也可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，如果遇到問題可以通過QQ、釘釘?shù)溶浖c任課教師線上在課間或指定時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的直接溝通。

3.反思

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。第一，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情及根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)小組劃分。第二，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮所長(zhǎng)，并在小組寫作協(xié)作中培養(yǎng)探索精神、與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)效果。第三，教師要積極地、正確地面對(duì)自身角色的變化。在基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成為問題的設(shè)計(jì)者，小組分工的組織者，學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)者、咨詢者和監(jiān)督者。第四，教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)效果評(píng)估。在基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂中，任課教師需要對(duì)學(xué)生從知識(shí)獲取、小組協(xié)作、成果展示、技能提高等四個(gè)方面進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。

目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式和PBL教學(xué)模式的探索。把二者相結(jié)合比使用單一模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)達(dá)到更好的效果，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、線上及線上學(xué)習(xí)的結(jié)合中提高各項(xiàng)能力。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在不拘泥于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)全面完善知識(shí)體系，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)行適合我國(guó)國(guó)情和本校學(xué)生學(xué)情的翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式探究。

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本文是唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》課題階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2018001021）。