孫漪

摘 ? 要： 《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)，是語文教師教學的指明燈。在語文核心素養(yǎng)下的語文教學，可以增強學生的思維能力與提高學生的思維品質(zhì)，也可以使語文教師改變教學方式和教學目標?；谡Z文核心素養(yǎng)的高中語文教學，更關(guān)注學生本身，要與學生實際相結(jié)合，創(chuàng)造獨立思考的課堂環(huán)境，提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文核心素養(yǎng) ? 高中語文教學 ? 核心素養(yǎng)

教育部司長曾指出：核心素養(yǎng)是學生具備的適合學生終生發(fā)展，終生學習，適應(yīng)社會發(fā)展需要的品質(zhì)與能力。在信息資源十分豐富的時代，核心素養(yǎng)理念強調(diào)信息與文本相結(jié)合，使學生通過科學文化知識樹立正確的價值觀、人生觀。核心素養(yǎng)并不是先天形成的，而是后天習得的，是未來適應(yīng)社會需要和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)與強大精神支柱。語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是促進學生發(fā)展的基礎(chǔ)，是增強學生語文知識能力、拓展思維方法與提高品質(zhì)的能力。語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，是語文教學的指導(dǎo)性建議與實質(zhì)性實施方向。在高中語文課堂上，教師立足于語文核心素養(yǎng)的理念，不僅能拓展教師的教學寬度與深度，還可以為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，使其與教師的交流更密切，更好地敦促教師改變傳統(tǒng)的傳授的教學方式，實現(xiàn)語文教學目標。在語文教學中，將語文學科素養(yǎng)貫穿教學始終，不僅語文培養(yǎng)方向不會迷失，而且核心素養(yǎng)會落到實處。

一、高中語文教學現(xiàn)狀

當前，高中語文教學仍關(guān)注學生的考試成績，忽視學生德智體美等各方面的能力，教師在教學過程中依然采用以教師為主導(dǎo)的單線講授法，并未在教學過程中關(guān)注學生的心理發(fā)展特點及學習需要，不僅影響學生的學習興趣，還不能更好地與學生建立溝通的橋梁。雖然有時成績會有所提高，但是不利于學生以后的發(fā)展，不能使學生更好地適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力及審美情操。

首先，雖然語文教師的數(shù)量比其他學科的教師多，但是語文教學還存在一定問題。語文教學應(yīng)該以人文本，以核心素養(yǎng)為核心，但是現(xiàn)在高中教學中并未體現(xiàn)，教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)計基本以教師為主，并沒有了解學生的學習特點和學情的需要，使教學內(nèi)容與學生實際或自身情況相背離。語文核心素養(yǎng)要求在課堂上以學生為中心，但現(xiàn)實的課堂是以教師為中心的，這樣的教學方式有可能讓學生跟不上教學進度，使學生不愿意學習，產(chǎn)生厭學的心理，影響學生學習的自主性。

其次，一些教師側(cè)重學習成績，在教學過程中不斷重復(fù)說明高考的重要性，給學生帶來很大的壓力，不僅不利于教師開展教學活動，還不利于學生的全面發(fā)展，不符合新課標下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

最后，第一，一些語文教師在備課、寫教學設(shè)計、講課時較刻板，或依賴教參及各種教學輔導(dǎo)書，這樣的教學使教師與學生的想法和實際相背離，教師不知道學生需要什么和學生的語文經(jīng)驗和生活經(jīng)驗在哪一方面豐富或匱乏，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》，有些學生并不知道離開故鄉(xiāng)是什么樣的情感體驗，不知道對故鄉(xiāng)的情感，但教師在備課時，設(shè)想學生了解這種情感，在課堂上通過朗讀和語句分析，分析作者對故鄉(xiāng)的懷念和不舍。教師沒有站在學生的立場思考怎么樣教課文、讓學生發(fā)展什么能力、獲得什么樣的情感體驗，以后離開故鄉(xiāng)是否有相同的情感體驗等。現(xiàn)在的高中語文教學在一定程度上是為考試服務(wù)的，為教學進程服務(wù)的，不符合新課標提出的在課堂上調(diào)動學生積極性與主動性的要求，也不符合新課標提出的構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程的要求。第二，語文教師在教學中把現(xiàn)代文章分析方法帶入古文分析中，并沒有把現(xiàn)代與古代相區(qū)分，例如《勸學》，教師用現(xiàn)代議論文的方式講解，導(dǎo)致論點、論據(jù)等混為一談，不能增強學生的古文積累與古文鑒賞的能力，導(dǎo)致不能了解當時的時代環(huán)境。

二、以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中語文教學

（一）改變教學方式，注重核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)語文學科的多元化、多樣性的特點，最終指向發(fā)揮育人功能立德樹人;語文核心素養(yǎng)最基本的目標是讓學生獲得語文學科特有的知識能力、知識發(fā)展，讓語文在思維、語言、審美和文化傳承中體現(xiàn)素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該關(guān)注學生在思維與知識之中的語文素養(yǎng)，致力于學生的思維與知識的獲得，更重要的落腳點在于立德樹人，培養(yǎng)語文學科獨特的人格。

信息爆炸時代，學生的信息來源豐富與多樣，對語文教學提出了更高的要求，教學難度更大。在語文核心素養(yǎng)的前提下，以“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”為核心，教師通過改變教學方式，如：翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體的引用、學生合作探究等，提高學生對語文閱讀的濃厚興趣和積極性。教師通過多樣的教學方式提高語文課堂教學質(zhì)量。以語文核心素養(yǎng)為前提的語文教學，首先，要與時事、教育現(xiàn)狀相結(jié)合，讓教師把語文課程開發(fā)成可實施、可創(chuàng)造的課程，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。其次，語文教學的工具性和人文性是密不可分的，語文教師不僅要講好語文課，還要為數(shù)學、思政、英語等基礎(chǔ)性課程打下良好的基礎(chǔ)，例如，在教授《孔乙己》時，語文教師可以通過視頻、角色扮演等方式傳授，帶領(lǐng)學生體會文章的意義，轉(zhuǎn)變學生的思維，提高學生的思維品質(zhì)，通過情境教學方式和多媒體教學方式可以更深入地理解文本，使學生了解作者當時所處的時代，增強學生的共情能力，為學生以后的學習生活提供穩(wěn)固的地基。利用高中課程的優(yōu)勢，注重學生，審美、探究與交流能力的增強，使學生構(gòu)建語言與文化的框架，樹立正確的價值觀，體會不同的文化內(nèi)涵，提高語文的核心素養(yǎng)。

（二）以學生為主體，注重思維強化。

立足于核心素養(yǎng)，語文教學課程內(nèi)容不僅重視語文課程外顯價值，還應(yīng)該多多關(guān)注語文課程的內(nèi)隱價值。在課程改革之后，教師在教學過程中應(yīng)以學生為主體、教師為主導(dǎo)，多多開展啟示類的教學活動，以此培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，提高思維品質(zhì)與增強思維能力。語文教師關(guān)注的不僅是書面成績，還有學生的德智體美全面發(fā)展，新時代所需要的思想品質(zhì)、精神面貌及行為方式。語文教學中的文本是提高審美素養(yǎng)、強化審美意識的重要途徑，也是學生感受美的熏陶的重要方式。語文教學應(yīng)該與學生的學情、情感、心理發(fā)展特點相結(jié)合，我認為應(yīng)該從以下方面做起：首先，教師應(yīng)該充分了解學生的學習基礎(chǔ)和學習情況，制訂教學方案，更符合學生的實際情況，更有針對性。其次，要營造輕松濃厚的學習氛圍，讓學生在學習中激發(fā)學生潛力，開發(fā)學生的想象力。在高中閱讀教學中，為了閱讀而讀，為了應(yīng)試考試而讀，是以教師的情感和口令在課文中找到表面的信息和語句的，與新課標提出的以學生為主體，提高學生的語文核心素養(yǎng)是不符合的，那我們在語文教學中應(yīng)該如何通過課文體現(xiàn)學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式，提高學生的思維品質(zhì)和增強思維能力？王榮生教授提出以學情為起點、目標為終點、中間為兩個臺階，實現(xiàn)新課標所提出的要求。首先，教師要以學生不懂、不理解的內(nèi)容，作為教學的起點，更好地使教師了解學生對以前知識的掌握，因材施教，更好地發(fā)展學生的能力。終點是讓學生通過文本的學習，解決起點的不懂與不理解，使學生在每一堂課都有所收獲，都有不同程度的提升。最后兩個臺階，縮短學生懂與不懂的距離的教授模式。例如上海教材的《花臉》，起點是讓學生讀出情趣，但是學生看不出語段的描寫，通過朗讀、寫標題、小組討論，達到終點，讀出作者的童趣。這樣教學可以讓學生充分融入教學課堂中，利用小組討論的方式，增強學生的獨立思考能力與口語表達能力;利用擬定小標題的方式，可以開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力，達到新課標提出的以學生為主體，提高思維品質(zhì)的目的，為培養(yǎng)符合社會主義要求的人才提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）文本與生活緊密相連，轉(zhuǎn)變教學理念。

當前的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學理念，文本不能脫離實際生活，要將文本與生活緊密聯(lián)系。在高中語文教學過程中，要充分體察學生的生活經(jīng)驗與語文經(jīng)驗，采用理論聯(lián)系實際的教學方法，讓學生身臨其境地感受課文中傳達的感覺與感受。例：魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，播放有關(guān)《故鄉(xiāng)》的音樂，讓學生在輕松的氛圍中傾聽歌曲，喚起對故鄉(xiāng)的寄托與情感。少年的閏土是與我無二無別，開心地玩耍在一起，我與閏土之間沒有所謂的等級觀念，那時的我是鮮活的，我的生活是豐富多彩的。成年后的閏土與我有了鴻溝，跨不過去的鴻溝——等級觀念，現(xiàn)在的我是沉重的……把少年時的閏土與成年后的閏土相對比，把少年時和成年后閏土對我的情感相比較。此時此刻，回想一下在成長過程中是否有個朋友也有過這種體驗，用語言描繪。不難發(fā)現(xiàn)，語文文本細細品味，都是我們生活中細微的小事，只要學生善于觀察，嚼碎品味，就可以寫出真情實意的文章。這樣的教學方式，可以讓學生身臨其境地體會作者的情感。通過訓(xùn)練學生的隨筆，提高學生的語文核心素養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)造性思維。

高中生處于青春期發(fā)展的高峰時期，對于語文學習不滿足于書本上的知識，所以語文教師更應(yīng)該多開展實踐性活動，在語文課堂上通過角色扮演及情境再現(xiàn)的方式，改革傳統(tǒng)的單線教學，不僅可以增強學生的共情能力，調(diào)動學生對語文學習的積極性，還可以在實踐中提高學生的語文核心素養(yǎng)。在學習《荊軻刺秦王》時，讓學生理解文本，課堂上表演及分角色朗讀，讓學生感受文中人物鮮明的形象，感受文章的內(nèi)涵和情感，增強學生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。

（四）注重知識的強化。

基于語文核心素養(yǎng)的語文課堂，注重學生的主體地位，改變教師原來的教學方法，調(diào)動學生的積極性。合作探究的教學模式不僅增強了學生的能力，還加深了學生與教師的交流關(guān)系。在語文教學中，必須結(jié)合學生的學情、教學目標，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

例如，在學習曹操的《短歌行》時，重點體會作者身處亂世的情感和求賢若渴的胸懷。在教學導(dǎo)入時，筆者用多媒體播放有關(guān)曹操的影片，讓學生與曹操進行穿越時空的對話，通過對話，讓學生了解課文的主題及情感感受。這種教學方式，不但輕松愉快，而且讓學生輕松了解文本的主題和作者表達的情感，大大提高了學生對語文的興趣。使學生對于古詩的積累、作者的生平都有一定的了解，間接提高了學生的古文素養(yǎng)與增強了閱讀古詩的能力。

三、結(jié)語

基于語文核心素養(yǎng)的高中語文教學，更關(guān)注的是學生本身，要與學生的實際相結(jié)合，創(chuàng)造獨立思考的課堂環(huán)境，提高語文核心素養(yǎng)。在高中語文課堂上，教師立足于語文核心素養(yǎng)的理念，不僅能拓展教師的教學寬度與廣度，還能讓學生與教師的交流更密切，更好地敦促教師改變傳統(tǒng)的傳授教學方式，實現(xiàn)語文的教學目標。

參考文獻：

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學研究[J].語文教學通訊·學術(shù)（D），2019（2）：24-26.