聶健 謝楚雄

摘 ? 要： 隨著近年來我國實行穩(wěn)增長促就業(yè)的政策，各教育部門開始高度重視對各院校學生未來就業(yè)形勢進行探討，面對社會人才資源飽和和社會崗位分配不平衡的現(xiàn)象，學校等教育機構(gòu)要高度重視人才就業(yè)問題，有針對性地促進他們在學校就讀期間的社會性發(fā)展，為社會市場輸送具有實踐能力的專業(yè)化人才，保障社會生產(chǎn)水平穩(wěn)步提升。本文從高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀入手，探討實現(xiàn)專業(yè)化實踐教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 ? 專業(yè)實踐教學 ? 教學體系

十九大會議上曾經(jīng)做出關(guān)于高等院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)改革發(fā)展問題的研究，指出“雙創(chuàng)”背景下加強對高職院校學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和挖掘，以增加學生的就業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)能力，但由于部分院校教育方式落后，學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平?jīng)]有得到有效提升，不能很好地融入社會適應社會的生產(chǎn)需求，為了及時調(diào)整雙創(chuàng)實際培養(yǎng)方案，優(yōu)化教育資源，必須推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的持續(xù)升級。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學的研究意義

社會在發(fā)展，文明在進步，我國的發(fā)展重心隨著時代的變遷由原來以經(jīng)濟發(fā)展速度為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓?jīng)濟社會的質(zhì)量，這就為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代使命打開了市場的大門，深刻影響社會生產(chǎn)和就業(yè)問題。從理論上講高職院校培養(yǎng)這樣一批社會人才可以為社會經(jīng)濟的發(fā)展起到推動作用，推動創(chuàng)新型事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，開發(fā)和落實各項有一定社會效益的創(chuàng)業(yè)項目，依靠學到的技術(shù)自主創(chuàng)業(yè)。在實踐方面，這樣的改革為人才提供了規(guī)?；膶嵱柣?，學生們可以在校園接觸社會創(chuàng)業(yè)方面的資訊，方便進行創(chuàng)業(yè)項目的研究和開發(fā)，提高實踐應用水準，通過專業(yè)老師的帶領(lǐng)參加國家為高職院校學生創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地和各種各樣依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的創(chuàng)新類比賽，感受社會市場的行業(yè)發(fā)展趨勢，有助于他們積極抓住各種機會，為社會建立人才儲備庫。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀分析

在關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的發(fā)展歷程中，國內(nèi)外有著不同程度的研究和發(fā)展成果。國際上，經(jīng)過長期的實驗和檢驗，針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)形成了比較完善和全面的高職院校培養(yǎng)方案，無論從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論來講，還是涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實際達成都有著明顯的進步，這種模式與學生的個性化特點相結(jié)合，從社會產(chǎn)生的問題著手展開研究與探討，探索提高學生職業(yè)能力的發(fā)展機遇。相較于國外，我國對于院校人才的創(chuàng)新就業(yè)能力有著不一樣的目標要求，在培養(yǎng)內(nèi)容與路徑上實行分類研究，高等教育領(lǐng)域承擔著培養(yǎng)學生思維和開闊視野，轉(zhuǎn)變落后的觀念認識的重任，更強調(diào)一種內(nèi)化后的結(jié)果。高職院校被要求在制訂培養(yǎng)方案上講究職業(yè)發(fā)展的總目標，以促進就業(yè)、提高人才職業(yè)素養(yǎng)為任務開展“雙創(chuàng)”項目，兩者最終要在提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教育教學求變，提高人才創(chuàng)造力。

2.1高職院校的實踐教學規(guī)劃

我國基本是立足于各項實踐教學活動進行教學研究的，通過在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)宣講會，用各種實訓、實驗項目等社會實踐活動鍛煉學生的操作能力和理論理解運用能力，為他們的學習營造氛圍。這種基于“雙創(chuàng)”的培育方式在展現(xiàn)積極一面的同時，也隱藏一定的缺陷，因為在實踐教學過程中各個環(huán)節(jié)不能緊密聯(lián)系，導致高職院校教學過程散漫、無序，學生們?nèi)狈Ψ较蛐?，無法準確捕捉到真實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，沒有完整的培養(yǎng)體系，不能滿足院校人才的學習需求。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地薄弱

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能少了社會各大企業(yè)、集團的參與，這是院校與社會有機貫通的直接渠道，但部分院校單一地依靠政府機關(guān)等行政部門的合作展開辦學，沒有與社會上各大公司進行交流合作，缺少企業(yè)社會資金的投入，導致院校校內(nèi)設(shè)備陳舊，教育內(nèi)容落后，跟不上時代發(fā)展速度，逐漸被淘汰。作為為高職院校畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的企事業(yè)單位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地長期得不到學校的重視，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力得不到開發(fā)，致使“雙創(chuàng)”教育方針遲遲不見效果。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中缺乏聯(lián)系性

部分高職院校雖然通過不斷努力，在校園內(nèi)增設(shè)了培養(yǎng)學生實踐能力的教學環(huán)節(jié)，但是在這期間，項目與項目之間的聯(lián)系性較弱，沒能做到環(huán)環(huán)相扣地有序管理，導致學生在學習過程中感覺目標混亂，達不到理想的培訓效果。此外，這樣的實踐活動會給部分學生造成心理壓力，學生處于無組織的活動項目下很難詳細了解一個產(chǎn)業(yè)的運行規(guī)律，認識不到項目團隊的實際作用，盲目地在各科教師的安排下參加各種各樣的競技類比賽，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學失去了凝聚力，不利于學生整體創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師缺乏項目經(jīng)驗

教師作為創(chuàng)業(yè)實訓團隊的引導者，對學校的專業(yè)實踐教學要有清晰明確的認識，才能為學生輸送更有價值的信息，多數(shù)院校不重視師資隊伍的建設(shè)，導致一些沒有過硬專業(yè)素質(zhì)的老師參與到學生的創(chuàng)新實踐培訓學習中，因為教育理念落后，很多前沿的創(chuàng)業(yè)信息沒有得到充分利用。同時，職業(yè)院校的師資選拔沒有明確嚴格的標準，許多剛從學校出來的年輕教師由于個人工作需要就職于高職院校，多數(shù)人缺乏參與企業(yè)實踐的直接經(jīng)歷，對院校學生的培養(yǎng)目標缺少實質(zhì)的了解和把握，導致學生不能從學校學到有價值的內(nèi)容。除以上所說外，高職院校開設(shè)的職業(yè)類課程理論與實踐操作的教學比例存在不平衡的現(xiàn)象，理論過多會使學生缺失動手能力，專業(yè)實踐課程的核心意義無從談起。為了保持高職院校擁有持續(xù)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辦學特色，院校機構(gòu)人員要加強校園內(nèi)部管理，定期對授課教師進行考核與培訓，保障學生能夠接受專業(yè)化、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學體系

3.1在院校中建立實踐教學的模型

3.1.1起步階段

起步階段是高職院校學生進行專業(yè)化實踐訓練的基礎(chǔ)，主要目的是讓學生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，達到對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的基本認識，這個階段主要有社會調(diào)查活動、課堂上的實驗操作和基礎(chǔ)性的參觀見習，使學生了解需要掌握的操作技能，活用學到的知識，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入實地地考察研究課堂上的理論化內(nèi)容，再通過見習的方式參與專業(yè)實踐活動學習創(chuàng)業(yè)知識。

3.1.2實踐階段

學生學到一定專業(yè)性的理論知識后把學到的知識轉(zhuǎn)化成動手操作能力，使理論知識在實踐中落地生根，促成對教學內(nèi)容的吸收和理解。專業(yè)實踐教學活動主要有設(shè)計課程、項目實踐和專業(yè)化實訓等方面內(nèi)容，借助這些環(huán)節(jié)，學生可以自主設(shè)計課程內(nèi)容，培養(yǎng)鍛煉理解分析實際問題的能力，不斷積累操作經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，通過與同學之間的相互協(xié)作整合學科教學內(nèi)容，最后在學校部門的組織下參與到校企合作項目中感受專業(yè)實踐的工作原理，拓寬視野，提高專業(yè)競爭力。

3.1.3綜合階段

這個階段旨在訓練和提高高職院校學生的綜合性創(chuàng)新能力，通過各種學科比賽參與集體競爭，并在有關(guān)老師的指導幫助下獲得優(yōu)異成績，將學到的知識與實踐活動有機結(jié)合，使學生能夠靈活應用所學專業(yè)知識參與創(chuàng)新實踐活動，畢業(yè)時有一段緩沖時間磨礪工作意志，學會在畢業(yè)實習中盡早適應未來就業(yè)后帶來的壓力，學會在企業(yè)實訓中全面發(fā)揮特長，為企業(yè)創(chuàng)造收益，體現(xiàn)自己的價值。最后通過實習報告總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體會。

3.2在院校中利用環(huán)境資源進行實踐活動

3.2.1完善管理模式

高職院校通過完善學校的教學管理機制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學變得有規(guī)劃、有方向，對實踐教學進行分級管理，學生按照學校的教學規(guī)劃實行彈性學分制的學習，通過多種競賽獲得學分，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。還要利用評價和反饋機制對各專業(yè)學科進行資源利用和分享，通過實踐教學活動過程中給予反饋信息提高教學資源利用率，保障實踐教學活動的開展，讓高職院校舉辦的每一次活動都能擁有較高的質(zhì)量。

3.2.2加強基地建設(shè)與院校的師資力量

健全職業(yè)院校實踐教學基地建設(shè)能夠為學生各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供安全穩(wěn)固的場地，保證各項活動順利開展，根據(jù)基地建設(shè)的空間可以將其分為場內(nèi)和場外兩種類別，校內(nèi)實行校企合作的培訓項目，指導學生在模擬環(huán)境中完成創(chuàng)新活動，而校外則依靠企業(yè)調(diào)配，安排學生在各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行實地操作，讓學生提前感受企業(yè)內(nèi)部的工作流程。此外，企業(yè)不能放任學生自我操作，要監(jiān)督好每一個操作過程，指導學生如何高效保質(zhì)地工作，調(diào)整學習態(tài)度。師資隊伍需要不斷加強培訓，提高各專業(yè)教師的教學實踐能力，堅定“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的教學目標，做好對“雙創(chuàng)”型人才的全面指導教學規(guī)劃，提高每位學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.結(jié)語

在實踐教學中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，構(gòu)建新時代實踐教學體系，對于高職院校的人才培養(yǎng)具有十分重要的實踐價值，高職專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個長期復雜的發(fā)展過程，它的創(chuàng)建需要投入大量的人力與物力資源，全面支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目的開發(fā)與建設(shè)，不斷完善教育指導“雙創(chuàng)”方針的系列內(nèi)容，保證高職院校學生享有充足的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)指導渠道，在教學理論中尋找創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實踐路徑，體現(xiàn)院校特色。

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課題名稱：雙創(chuàng)背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑的構(gòu)建研究

課題批準號：XJKX19B088

課題類別：高等教育協(xié)會一般課題