周淑惠

【摘 要】自然拼讀法就是采用自然發(fā)音的方式來教學，從讀音、發(fā)音方法入手，順應小學生習得英語的規(guī)律。在小學英語教學中活用自然拼讀法，可激發(fā)學生學習的興趣，激活英語學習效能。教學中，筆者重視自然拼讀教學，為學生習得英語助力;注重循序漸進，增強學生英語學習成就感;強調拼讀練習，促進學生形成英語表達力;強調教法的靈活性，提升英語學習的效率。本文對小學英語教學中運用自然拼讀法的策略進行探析。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀;策略

在小學英語學習中，一些孩子見到陌生的單詞就“失聲”了，更多的是因為沒有掌握正確的發(fā)音辦法，但是學習了自然拼讀法就一定會改善很多了。自然拼讀法又稱為Phonics教學，是以英語為母語國家的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。關于自然拼讀法，學者高敏將之定義為掌握英語44個基本音節(jié)，字母、字母組合的拼寫、發(fā)音規(guī)律。簡單來說，有三部分內容。一是學習并識讀26個英文字母。英語詞匯不論有多少，字母只有26個，讓學生認識每個字母的寫法、讀音方法。二是熟記元音字母、輔音字母及字母組合的拼讀方法。元音有單元音、雙元音;輔音有單輔音、雙輔音及多輔音，讓學生辨析元音、輔音及組合的拼讀方法。三是對詞匯的拼讀訓練，如多讀、多寫、多練，逐漸積累詞匯知識。那么，在小學英語教學中如何融入自然拼讀法呢？教學中，筆者基于學情，從四個方面展開探析。

一、重視自然拼讀教學，為學生習得英語助力

學習英語，詞匯是第一大關。每個單詞由字母組成，學會并掌握字母或字母組合的發(fā)音方法，促進學生準確辨析詞匯讀音，借助于音標來識記詞匯。自然拼讀法的學習，從26個字母發(fā)音方法入手，讓學生學習、掌握拼讀規(guī)則和方法。建議在拼讀教學時，先學習21個輔音字母的發(fā)音方法，認識字母名稱，并能夠準確讀出音標。再重點學習5個元音字母a、e、i、o、u，了解其發(fā)音方法。對于元音字母組合的發(fā)音訓練，如ae、ai、ee、ea、ie、oy等等。可以借助于多媒體視頻素材，帶領學生邊看、邊讀、邊記。最后是結合單詞，讓學生結合單詞學習自然拼讀方法，指導學生嘗試劃分音節(jié)，將元音、元音組合進行辨析。如兩個元音中間有輔音，先把輔音歸后;如中間有兩個輔音，則一個歸前，一個歸后。舉例來說，對于“pajamas”，劃分音節(jié)為“pa-ja-mas”。對于雙輔音，如“egg”、“apple”，只讀一個音;對于混合輔音，如“duck”、“drink”，也是只讀一個音。另外，結合學情，適當補充輔音連綴詞匯，以及一些特殊組合的詞匯，讓學生結合規(guī)則，提高音標掌握能力，讀準詞匯發(fā)音方法，為后續(xù)英語閱讀奠定基礎。教師在小學英語課堂上，要重視自然拼讀法的運用。如借助于手勢、英文歌曲、編寫說唱口訣，以及利用多媒體聽說資料，讓學生認識自然拼讀法。小學生活潑好動，教師要激活英語課堂趣味，調動學生學習熱情。自然拼讀法，易學易用易掌握，通過對英語詞匯的解讀，讓學生自主運用拼讀規(guī)則，去識讀新詞匯，增強英語學習自信。另外，針對英語字母拼讀方法，與漢語拼音認讀具有相似性，要發(fā)揮漢語拼音學習的正遷移作用，從知識點的互通中，強化學生對英語讀音、漢語拼音的辨析力，提高學生自然拼讀技能，讓學生在遇到新詞時，能夠舉一反三，提升學習效率。

二、注重循序漸進，增強學生英語學習成就感

自然拼讀法在教學應用中，教師要把握學情特點，不能一味灌輸，而是要從趣味引領上，從熟悉的詞匯發(fā)音、拼寫、意義學習中，漸進拓展自然拼讀規(guī)則。一些教師，在分析詞匯時，鼓勵學生大聲朗讀與背誦。學生死記硬背，詞匯量一多，就辨析不清，慢慢喪失學習英語的信心。通過自然拼讀法，看單詞，學讀音，聽讀音，拼單詞。借助于字母自身的發(fā)音方法，鍛煉學生的獨立音感，從日積月累中，促進學生聽音辯詞，見詞讀音。首先，從字母發(fā)音方法學習開始，教會學生掌握26個字母的準確發(fā)音方法。接著，對照漢語拼音和英語字母，從輔音學習到元音發(fā)音，讓學生明辨不同字母及字母組合的發(fā)音方法。如元音+輔音，“at”中，讀作a-t，或輔音+元音的拼讀，“go”中，讀作g-o。輔音+元音+輔音的拼讀，如“dog”，讀作d-o-g。對雙音節(jié)、多音節(jié)詞的拼讀，如“sweater”，讀作“sw-ea-t-er”。學生慢慢適應、慢慢掌握，逐步熟練后，再引入聽音辯詞練習。學生了解了自然拼讀法，并能夠準確讀出詞匯的讀音后，可以由教師對熟悉的詞匯進行讀音，讓學生分析詞匯中有哪些音，再將所聽詞匯寫出來。借助于自然拼讀法，來矯正學生的讀音，從聽、寫訓練中擴充詞匯量。講解自然拼讀法時，教師要把握方法的靈活性、趣味性。小學生愛玩，充滿了想象力。圍繞單詞的自然拼讀規(guī)則，我們可以展開拼讀游戲活動。如學習“big”時，我們將“b”、“i”、“g”的音素，分別由三個學生扮演，在地上畫三個圈，當學生依次踏入圈中，讀出字母的音素。三個人都踏入圈中，一起拼讀這個詞匯。剩余學生，結合學生拼讀的詞匯，找出對應的單詞卡。同樣，對于一個詞匯，我們還可以引入拆音游戲。在黑板上，劃出三塊區(qū)域，分別寫上“beginning”、“middle”、“end”詞匯。接著，挑選學生，對各個詞匯進行拼讀，并按照音素法，標出音素位置。學生從趣味性游戲體驗中，找到辨析音素的樂趣，也讓學生從自然拼讀法中獲得成就感。

三、強調拼讀練習，促進學生形成英語表達力

自然拼讀法在應用中，教師要關注學生拼讀意識的啟發(fā)。小學生自主性強，但對單詞、音標知識的學習，存在較大難度。如在學習譯林版英語五下Unit2 How do you come to school？時，我們可以結合詞匯，導入自然拼讀法，結合所學單詞，對字母發(fā)音方法進行拆分，讓學生了解自然拼讀的要領?！癰us”、“bicycle”、“bike”的學習，從三個詞匯中“找不同點”、“找相同點”，先看“b”，認識其音標及發(fā)音方法;再對比“bi”在“bicycle”與“bike”的發(fā)音方法，讓學生辨析“i”的發(fā)音特點。看單詞，認識發(fā)音，從發(fā)音規(guī)則中積累發(fā)音經(jīng)驗。每個單詞，在自然拼讀時，都可以對詞匯進行音標劃分，學生通過練習，逐步掌握拼讀詞匯的一般方法，將之進行遷移運用。自然拼讀法，在運用時，教師要注重課堂的開放性，要為學生創(chuàng)設自然拼讀的機會，鼓勵學生從拼讀中發(fā)展詞匯感知力。對于一個詞匯的發(fā)音方法，可以從字母發(fā)音規(guī)則中，慢慢拼讀。我們可以引入“文本閱讀”，讓學生從單詞拼讀逐步過渡到閱讀材料。在譯林版英語五下Unit3

Asking the way教學中，對問路情境的搭建，我們引導學生從本節(jié)所學句型知識入手，加強英語表達練習，學生依靠自然拼讀法，從詞匯發(fā)音到句式表達，逐漸融入語調和語氣知識，發(fā)展學生語言表達能力。另外，對自然拼讀法的學習，并非僅限于“讀”，還可以從“讀”延伸到“聽”，增進聽讀訓練。在課堂上，教師要把握詞匯發(fā)音教學契機，鼓勵學生口頭表達英語，提升學生英語聽說能力。自然拼讀法與聽力訓練的結合，結合聽力材料，根據(jù)所聽發(fā)音，判斷單詞，加深學生對音標與發(fā)音方法的掌握。如“get”、“bed”、“egg”等詞匯，讓學生邊聽邊辨析其發(fā)音特點，從中掌握音標[e]的發(fā)音方法。再者，根據(jù)學生對詞匯、發(fā)音規(guī)則的掌握情況，適度增加聽讀難度。如加入“bad”、“bike”、“cake”等詞匯，讓學生從“相近發(fā)音”中，運用自然拼讀法，來梳理和提取不同的音標，從對比中夯實學生的發(fā)音能力。

四、強調教法的靈活性，提升英語學習的效率

自然拼讀法，將字母的拼寫與讀音進行聯(lián)系，讓學生對照英語字母進行詞匯拼讀，增強學生語音意識，促進學生英語語感的培養(yǎng)。在教法上，教師要突出多樣性。運用自然拼讀法，幫助學生積累語音加工能力，增強學生詞匯辨析能力。英語是第二語言，詞匯是構成英語的基本要素。將自然拼讀法應用到英語閱讀中，提高學生單詞識別能力與英語表達能力。以詞匯教學為例，自然拼讀法，可以結合詞匯進行類比分析，可以結合圖示進行聽音辨析。英語中的元音、輔音，與漢語中聲母、韻母展開對照，讓學生領會自然拼讀法的價值。單獨識記詞匯，學生易煩悶，喪失學習主動性。通過融入游戲、歌謠、口訣等方式，讓詞匯學習更有趣，也讓學生掌握字母或字母組合的發(fā)音方法。需要注意的是，對自然拼讀法的運用，適用于絕大部分的英語詞匯，但該法也有不足點，要結合學情，對不符合規(guī)則的詞匯發(fā)音方法進行單獨說明。教師要加強學科專業(yè)知識學習，深刻掌握自然拼讀法的規(guī)則及知識點。教師要做到準確辨音、發(fā)音，以正確的示范、敏銳的感知幫助學生掌握標準的發(fā)音。

總之，學習了自然拼讀法，當小學生看到一個陌生單詞時，就能根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)則讀出這個單詞來。自然拼讀法對于小學生英語學習意義重大。小學英語教師在教學中運用、滲透自然拼讀法，需要多探索、多總結，從字母發(fā)音、單詞拼讀、句式閱讀、聽力練習等活動中，融入自然拼讀法，促進學生英語綜合能力的漸進生成。

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