龍桂好

【摘 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而整本書(shū)閱讀則是最常見(jiàn)的一種閱讀形式。對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然整本書(shū)閱讀的難度并不大，但以往在閱讀指導(dǎo)中，部分教師的指導(dǎo)方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成干擾，直接影響到學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。因此，文章就小學(xué)中年級(jí)整本書(shū)的閱讀進(jìn)行分析，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與實(shí)施，整本書(shū)閱讀因具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與語(yǔ)文綜合能力等作用，現(xiàn)已逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)之一。相對(duì)于單篇文章閱讀而言，整本書(shū)閱讀可讓學(xué)生遨游于語(yǔ)言的海洋里，從中發(fā)現(xiàn)另類(lèi)神奇，體驗(yàn)別樣情感，獲得多種體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)言能力，他們閱讀整本書(shū)能夠獲取更多課外知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。這就需要教師結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣全面改進(jìn)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)策略，在學(xué)生閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)與提示等作用，以便學(xué)生消化與吸收整本書(shū)的語(yǔ)言、思想內(nèi)容，帶動(dòng)語(yǔ)文綜合能力的提升。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀過(guò)程，感受閱讀帶來(lái)的愉悅感，讓學(xué)生接觸與記錄大量豐富的詞匯、句法結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)與提升語(yǔ)言能力。

一、通過(guò)趣味指導(dǎo)，吸引學(xué)生關(guān)注

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生關(guān)注是教師順利開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，尤其是大部分小學(xué)生自制力差，在課堂上難以高度集中注意力，或是部分書(shū)籍全文字?jǐn)?shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀積極性并不高，甚至無(wú)法進(jìn)入閱讀狀態(tài)，故教師需要抓住與分析學(xué)生的這一心理特征，采取新穎且具備趣味性的方法吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生主動(dòng)積極投入整本書(shū)閱讀中。例如，《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)屬于科普讀物，雖然其中涵蓋了地球、宇宙與科學(xué)等多方面的問(wèn)題，并展示了絢麗多姿的知識(shí)世界，學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)該本書(shū)能夠獲取不同類(lèi)型與領(lǐng)域的知識(shí)，使創(chuàng)造、想象等綜合能力得到顯著提升，但部分學(xué)生對(duì)科普讀物的閱讀興趣并不高，或是部分學(xué)生更想閱讀驚險(xiǎn)與離奇的故事情節(jié)。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)趣味指導(dǎo)吸引學(xué)生的關(guān)注。首先，在多媒體設(shè)備上播放一些視頻，例如人們用水撲滅火、駱駝行走于沙漠中等，并提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道水可以滅火，駱駝是‘沙漠之舟，但是好像我們從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)為什么水能滅火，駱駝能在沙漠上暢行無(wú)阻這兩個(gè)問(wèn)題。除此之外，你們知道為什么菠菜不能和豆腐一起煮嗎？為什么胖的人更容易感到饑餓呢？”通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生閱歷與所學(xué)知識(shí)有限，對(duì)教師提出的問(wèn)題感到疑惑，不知如何解答，此時(shí)教師可以組織學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，并且合理分配任務(wù)，即每個(gè)學(xué)生均負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，最后各個(gè)小組相互交流本小組的學(xué)習(xí)成果，或是兩個(gè)小組相互提出問(wèn)題，再次通過(guò)閱讀查找問(wèn)題答案。教師在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行趣味指導(dǎo)，可改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生獲得前所未有的閱讀體驗(yàn)，為今后的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

二、展示故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，尤其是部分故事情節(jié)曲折動(dòng)人以及人物形象鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)高度集中注意力，并展開(kāi)聯(lián)想與想象，結(jié)合自己的思考、探索與分析得到閱讀感悟。因此，教師可以在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中展示出故事情節(jié)，使課堂氣氛變得活躍后調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使閱讀效果隨之提升。例如，《中國(guó)古代寓言故事》中包含了許多短小精辟的故事，并且這些故事均來(lái)源于生活，教師可以選出一些精彩片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。如《畫(huà)蛇添足》是學(xué)生們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，其講述的內(nèi)容是楚國(guó)有個(gè)主管祭祀的官員，把一壺酒賞給門(mén)客們，如果幾個(gè)門(mén)客一起分這壺酒，明顯是不夠的，一個(gè)人喝的話剛好合適，最終門(mén)客們決定比賽畫(huà)蛇，誰(shuí)先畫(huà)好就可以喝到那壺酒，其中有一個(gè)人畫(huà)好后又為蛇添上腳，最終失掉了這壺應(yīng)該得到的酒。在學(xué)生閱讀前，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放《畫(huà)蛇添足》的相關(guān)視頻，展示出門(mén)客畫(huà)蛇的故事情節(jié)，通過(guò)視頻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)視頻與故事情節(jié)猜測(cè)該則寓言故事的主題。同時(shí)，讓學(xué)生閱讀《畫(huà)蛇添足》的原文后與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享觀看視頻后自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生認(rèn)為門(mén)客為蛇添足是多此一舉，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且導(dǎo)致那壺酒落入旁人手中。有學(xué)生認(rèn)為門(mén)客自作聰明，為蛇畫(huà)足違背了客觀事實(shí)。最后，由教師梳理與總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握《畫(huà)蛇添足》揭示的道理。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中展示故事情節(jié)，等同于創(chuàng)設(shè)出與故事內(nèi)容相符的情境，促進(jìn)閱讀趣味性的增加，使學(xué)生在有趣的故事情境中不斷加深閱讀深度與情感體驗(yàn)。

三、傳授閱讀技巧，提升閱讀效率

學(xué)生在閱讀整本書(shū)之前，若是教師沒(méi)有傳授科學(xué)有效的閱讀方法，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣、喜好完成閱讀任務(wù)，雖然這種方式并不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成什么影響，但部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中未處于思考狀態(tài)，閱讀后得不到任何收獲，或是部分學(xué)生不知如何有效閱讀書(shū)籍，導(dǎo)致閱讀效率得不到有效地提升。對(duì)此，教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)前，應(yīng)向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀《山海經(jīng)》之前，這本書(shū)籍有少兒彩繪版、白話版等版本，考慮到不同學(xué)生有著不同的愛(ài)好、習(xí)慣與需求，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自由選擇，學(xué)生只有選擇了適合自己的版本，才能順利展開(kāi)下一步的閱讀。同時(shí)，《山海經(jīng)》記載了四百多個(gè)神怪異獸、四十多個(gè)邦國(guó)等，全書(shū)共有十八卷，學(xué)生面對(duì)這樣龐雜且深?yuàn)W的內(nèi)容，易產(chǎn)生抗拒閱讀的情緒，并且學(xué)生整本書(shū)閱讀的可行性相對(duì)較低。對(duì)此，教師可以向?qū)W生傳授科學(xué)有效的閱讀技巧，即學(xué)生根據(jù)目錄大致了解各章節(jié)的內(nèi)容，篩選自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，如想要了解歷史的學(xué)生，可閱讀其中記載的一百多個(gè)歷史人物;想要了解山川知識(shí)的學(xué)生，則閱讀相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合精讀與略讀，針對(duì)部分描寫(xiě)精彩的故事章節(jié)，通過(guò)精讀的方式去閱讀與理解所講述的內(nèi)容，并記錄其中的好詞佳句與生字詞;針對(duì)部分乏善可陳的內(nèi)容，則略過(guò)不閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)中為學(xué)生傳授閱讀技巧，可提高培養(yǎng)學(xué)生收集、處理與應(yīng)用信息的能力，學(xué)生也能通過(guò)科學(xué)的閱讀方法加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

四、分享閱讀感受，深入領(lǐng)悟作品

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅要將傳授閱讀技巧作為指導(dǎo)重點(diǎn)，而且還要注重引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受，這是因?yàn)榉窒黹喿x感受一方面可讓學(xué)生回味閱讀的樂(lè)趣，加深閱讀內(nèi)容的印象，另一方面也有助于教師了解學(xué)生的閱讀收獲，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，在學(xué)生角度上分析，學(xué)生與他人分享閱讀感受，等同于回顧所讀書(shū)籍的內(nèi)容，并且在無(wú)形之中鞏固了所得知識(shí)。因此，分享閱讀感受是學(xué)生整本書(shū)閱讀后不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師需重視該環(huán)節(jié)，并發(fā)揮其具備的作用與價(jià)值。例如，閱讀《繁星》這本書(shū)時(shí)，首先教師要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記，不僅要摘抄好詞佳句，而且還要記錄自己的閱讀心得，或是對(duì)存在疑惑的部分做標(biāo)記，提出自己的問(wèn)題，今后通過(guò)詢問(wèn)教師或網(wǎng)絡(luò)搜索等方式找到問(wèn)題的答案。其次，為學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，例如課后與周末等，或是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)即可，教師不干涉學(xué)生閱讀時(shí)的想法，僅在學(xué)生有需要時(shí)為其提供幫助與指導(dǎo)，但需要適時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，提醒學(xué)生保持合理的閱讀速度。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，組織開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分享自己的閱讀感受與心得。在讀書(shū)分享會(huì)中，有學(xué)生認(rèn)為閱讀《繁星》是一種享受，閱讀的過(guò)程中無(wú)需拘謹(jǐn)，作者用充滿靈性的句子歌頌了母愛(ài)與童真，尤其是《繁星春水》中寥寥幾筆便把作者對(duì)母親培養(yǎng)的感激之情描寫(xiě)得淋漓盡致，使我感覺(jué)到母愛(ài)真的是偉大的。有學(xué)生分享：“《繁星》中有許多豐富且深刻的哲理，我閱讀后明白了許多道理，也獲得了人生的很多啟示。”最后，教師制作出《閱讀記錄本》，全班學(xué)生每次閱讀整本書(shū)后都在《閱讀記錄本》上記錄自己的閱讀感受，全班一起翻閱與學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀結(jié)束后分享自己的閱讀感受，一方面可讓學(xué)生享受閱讀的愉悅與過(guò)程，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解與感悟作品，使想象力、創(chuàng)造力得到一定突破。

總而言之，整本書(shū)閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑之一，學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行整本書(shū)閱讀能夠擴(kuò)大知識(shí)面并增加詞匯量，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視整本書(shū)閱讀的重要性，在學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)進(jìn)行趣味指導(dǎo)，同時(shí)展示故事情節(jié)、傳授閱讀技巧，讓學(xué)生閱讀結(jié)束后分享閱讀感受，通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀效率與效果，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

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