錢曉平

【摘 要】本文以英語核心素養(yǎng)為論述要點，圍繞開放化閱讀教學策略運用，提出類文導讀、小組協(xié)作探究和隨筆展示等策略對豐富學生認知視野和思維的促進作用。圍繞學生英語學習發(fā)展需要，突出活化教學資源與過程，引導學生在主動探索中深化理解識記，是增強學生英語學習表達綜合運用能力的核心基礎。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀;開放

英語核心素養(yǎng)認為，教師在英語教學中主動培養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品格、學習能力，引導他們在實踐體驗的過程中靈活學習和使用英語，幫助他們增強“運用英語做事”的能力?；趯W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展需要前提下的閱讀教學，能更多彰顯了生本主義理念，體現(xiàn)了開放化視野下的認知探究對豐富學生認知思維情感的促進作用。從學生英語閱讀的發(fā)展趨勢來看，始終注重圍繞學生的英語學科素養(yǎng)關注閱讀教學策略指點，能給學生帶來不一樣的全新認知感受，利于其在真正融入語篇和走進語境中獲得行之有效的運用策略和技能，增強其學習的主動性和創(chuàng)造力。教師多以開放化的教學策略引導學生主動融入語篇探究，定能使得文本閱讀富有深層內(nèi)涵意義，增強學習的內(nèi)驅動力。

一、類文導讀構思：開闊眼界

英語核心素養(yǎng)要求學生掌握文化品格和思維品格，要求學生在積淀深厚認知感悟的基礎上讀懂弄通文本表達內(nèi)涵意義。在英語閱讀教學中，圍繞拓寬學生的認知視野和思維，多組織學生以類文導讀的方式融入語篇，定能使得學生在主動打開認知視野和思維中形成多樣化體驗，能有效豐富想象力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

類文導讀有助于學生在主動閱讀相應的文本中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成有效的感觸體驗。這種認知能給學生帶來全新的認知體驗，如，在模塊一Unit 1 Back to the school的“Reading Realizing your potential”教學中，可運用此法。結合“What should we do at new school？”表達主題，可鼓勵學生針對“How to realize my potential？”提出自己的設想意見，鼓勵他們在主動閱讀中強化識記。教師可結合文本的表達主題，多給他們推薦相應的類文，像“The interesting school life”“Do you know about high school？”“The characters about high school”等類文，要求學生根據(jù)類文摘錄篩選相應的素材。

教師運用類文導讀的方式引導學生進行觀察，多組織學生在主動研讀文本中提出自己的意見，定能使得文本富有趣味。教師可建議學生運用筆記摘錄的方式來完善自身的理解感思，鼓勵他們在不斷深入體驗中找到行之有效理解方法，定能使得閱讀富有深度和廣度。

二、小組協(xié)作探究：深化認知

英語核心素養(yǎng)注重從培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力出發(fā)，強調(diào)學生的學習能力是核心素養(yǎng)的重中之重。依據(jù)語言的交際性特征，教師不妨多給學生小組討論的機會，多引領學生在相互對話中集思廣益。小組討論交流能將任務置于開放化前提下主動給學生相互對話的機會，利于學生在相互溝通中增強表達的信心和動力。

這種以小組協(xié)作探討方式深化識記，能使得學生在開闊多樣化認知視野中生成豐富表達運用知識。這種協(xié)作探究能給學生帶來全新的互動交流方式，如，在模塊三第1單元的“返?！钡摹癊xtended Reading? School life in the UK”閱讀引導中，可嘗試此法。教師可引導學生思考“Do you know about School life in the UK？”話題，鼓勵學生結合自己的整體理解感知提出相應的意見和設想。在學生有了初步的認知印象后，教師可要求他們針對“What did the author want to tell us？”“What did you get from School life in the UK？”等話題進行小組討論交流，引導他們針對自己的整體感知進行相互對話。教師可結合學生的整體理解，鼓勵他們主動將英國高中生活與中國高中生活予以對比，給他們更多的提示和引導，讓他們在主動參與協(xié)作交流中強化識記運用。

教師在指導學生互動交流的時候不妨針對他們的認知差異，多給他們必要的點撥，鼓勵他們從不同的理解方向深入探知其中有價值信息。教師可引導學生在相互探究中能結合互動交流發(fā)現(xiàn)，多提出相應的意見，鼓勵他們在大膽建言獻策中找到行之有效的破解方法，提升語用靈活性和準確性。

三、隨筆切磋展示：博采眾長

核心素養(yǎng)下的開放閱讀要求學生樹立讀寫結合的理念，要求學生將閱讀理解主動轉變?yōu)樽晕艺J知積累。教師多建議學生運用隨筆展示切磋的方式豐富教學，幫助他們在主動融入語境中有針對性提出自己的觀點，定能使得語篇閱讀更有趣味。隨筆展示切磋運用閱讀中，能讓學生在博采眾長中更好取長補短。

隨筆切磋展示能給學生帶來更多不一樣的認知，利于他們在相互學習中增強表達運用的技能水準，如，在模塊一Unit 1 Lets talk teens的“Reading Stranger under the same roof？ ”教學中，可嘗試此法。教師可引導學生針對閱讀提示設置問題提出自己的設想，幫助他們在主動對話中深入切磋。教師可建議學生根據(jù)各自的理解差異，鼓勵他們針對“What are there in the article？”“What else do you meet the other teenage problems？”等話題主動運用隨筆的方式予以表達，引導學生針對自己的整體理解感知提出不一樣的觀點。

教師可建議學生在自我閱讀理解的基礎上圍繞探討意見，運用隨筆的方式寫出自己的理解，鼓勵他們在深入切磋中切實增強自身的感知體驗。教師可通過引導學生以隨筆展覽的方式豐富理解，建議他們在相互對話交流中提出自己的設想意見，讓他們在相互點評中不斷增強自身的理解感知深度和廣度，滿足其多樣化發(fā)展需要。

由此可見，英語核心素養(yǎng)下開放化英語閱讀教學能在滿足學生多元化認知發(fā)展需要的基礎上增強學生主動探學的激情，利于學生在主動嘗試中活化理解感知。教師以開放化視野和思維活化英語教學，利于學生在主動參與交流溝通中增強學習的主動性和創(chuàng)造力，利于學生在主動融入語境中獲得深層次認知感受。這樣的開放化閱讀教學策略指點，能使得學生在主動參與互動交流中提高語用靈活性和準確性，促進其知識技能不斷內(nèi)化生成。

【參考文獻】

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