唐愛蘭

【摘 要】在小學語文課程的課堂教學中，除卻合理的教學方式和明確的教學目標以外，良好的教學氛圍同樣至關重要。語文作為小學的必修課程之一，在提高學生的閱讀能力和表達能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)上有著不可替代的作用，而活躍有序的語文課堂秩序氛圍有助于讓學生在語文課堂上得到更加充分的吸收，提高學生在語文課堂上的學習效率和對語文的喜愛程度，使其具備能夠更靈活的掌握運用語言文字的能力。

【關鍵詞】語文課堂;小學課程;課堂氛圍

良好的課堂教學氛圍應當是教師和學生在課堂上既有愉悅的心情，又有良性和友好的教學和學習狀態(tài)。一般來說，教師在教學課堂上主要擔任主導者的角色，主導整個課堂的教學節(jié)奏。但是，有部分教師超出主導范圍，越入主體行列，便會使得學生課堂主體意識喪失，從而失去應有的課堂氛圍，而若想擁有活躍且適宜的課堂氛圍，就必須加強學生對于語文課堂的參與感，讓學生成為課堂的主體，使學生充分參與到課堂中來。

一、活躍教學課堂的重要性

（一）有助于提高教學質(zhì)量

在低年級小學教學中，因為小學生年齡較小，受教育時間較短，自我控制注意力能力大多較差，上課沒多久就有部分學生走神或者聽講狀態(tài)差的情況較為普遍。而活躍的課堂氛圍、合理的課堂秩序不但能提高學生的課堂注意力，還能調(diào)動學生的學習熱情，提高教師的教學效率，使學生和教師在課堂上的互動更加積極有效，進而加深小學生對課堂上所學的課文內(nèi)容和語文知識的印象，使得課堂教學更加高效，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升也大有幫助。

（二）有助于塑造學生良好的性格品質(zhì)

良好且活躍的課堂氛圍有助于讓小學生以更加飽滿的精神面貌和積極向上的生活學習態(tài)度迎接在學校的學習任務挑戰(zhàn)，面對學習生活中遇到的艱難險阻，有利于塑造學生優(yōu)良的性格品質(zhì)，使學生能夠養(yǎng)成積極發(fā)言、認真學習、獨立思考的好習慣，進而使學生能夠在未來的人生道路上有更多直面困難挫折的勇氣和更強大的戰(zhàn)勝困難的決心。

（三）活躍課堂氣氛能夠使學生更加熱愛學習

輕松活躍的課堂氣氛能夠有效避免學生產(chǎn)生厭學厭課心理，輕松愉悅的語文課對于學生而言是充滿期待與快樂的，如果語文課堂對于學生而言能夠成為幸福與快樂的代名詞，使得學生期盼著語文課的到來，那么這樣的語文課堂能夠激發(fā)學生對語文課堂的喜愛和向往感，進而帶動學生對語文的喜愛，使學生能夠更加主動、更有動力去學習語文知識，而帶著熱愛去學習語文也能夠使學生的學習效率得到一定程度的提高，進而使學生的語文綜合素養(yǎng)也得到一定的提升。

二、活躍小學語文課堂的有效方法

（一）教師提升自身教學能力，塑造溫和的教師形象

無論教育制度和教學方式如何改革，教師都是課堂教學中的主要引導者，教師的能力不僅影響著學生的學習情況，同時教師自身教學能力的高低和教學方式的選擇都在很大程度上直接影響了該教師教學課堂的課堂氛圍。同樣教師所樹立的外在形象也直接影響了小學生對待該教師的看法，進而影響對該教師教學課堂的觀感，進一步影響了學生對語文課堂的態(tài)度，如果教師過度的塑造自己的嚴肅、威嚴形象，可能會降低學生對待課堂的熱情和向往。反之，如果教師愿意以平和的方式和小學生溝通交往，以溫和親切的面孔與小學生相處，創(chuàng)設輕松活躍的語文課堂氛圍，這樣的話該教師的語文課堂效果或許會有一定程度的提升。

有關權威機構的調(diào)查顯示，大多數(shù)的小學生認為教師的教學情緒會影響學生自身的學習狀態(tài)。同時大部分的低年級小學生表示，如果一定要從“教學能力很好但每天基本秉承嚴肅態(tài)度，較少顧及課堂氛圍”的教師和“教學能力一般但教學態(tài)度和藹親切，容易和各類學生有一定程度的交流”的教師中選擇一位作為學生自己的語文老師的話大多數(shù)學生會選擇后者。由此可見，態(tài)度親和、舉止溫和的老師不僅能夠有效活躍語文課堂教學氣氛，還能夠增進師生間情感，帶動小學生更加積極主動學習。

（二）找準時機設置懸念，調(diào)動課堂氣氛

在傳統(tǒng)的應試教育體制下，部分教師只盲目追求教學速度和課程進度，沒有留意重視學生對于當堂課的吸收能力和對課堂教學知識的掌握能力，而小學生也容易被教師僵化的教學方式培育成不具備一定獨立自我思考能力的讀書機器，沒有足夠思考辨析的能力，課堂氛圍冷淡枯燥缺乏活力也就不足為奇。

就當今現(xiàn)實教育體系而言，在素質(zhì)教育要求逐步提高的當下，老舊的灌輸式教育已經(jīng)過時，社會發(fā)展的人才需求是具備獨立思考能力和自我辨別能力的新型人才，因而教師的教學方式也應當做出相應的改變，在教師教學過程中，找準時機，適時提出與課堂教學內(nèi)容相關的、具備一定思考深度的問題，或者構造課堂教學情景，設置具備懸念的課堂問題，既能夠吸引了學生的學習興趣，激發(fā)學生的討論欲望，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生獨立思考問題的能力。

例如：在教授《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以提前布置課前預習的任務，如作者的生平、原著的文學成就、地位等，在課上隨機抽答。然后在學生大致了解了文章內(nèi)容后提問“為什么烏鴉要用石頭喝水？”、“為什么烏鴉用石頭能喝到水”之類的問題，之后再在課堂上留出時間讓學生們自由討論，使得學生能夠相互交流，促進彼此間的友情，在增進學生自主學習、獨立思考的同時調(diào)動課堂氛圍，讓學生能夠更好的學習到知識。

（三）合理設計游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂

對于小學生來說，單純的教授理論知識的課堂或許過于枯燥，而小學生年齡又都普遍較小，注意力和集中力都較弱，因而教師在教授小學語文課程時，不能只一味地追趕教學進度，只追求向?qū)W生輸送大量知識，還應結合大部分學生的學習情況和興趣愛好，在語文課堂中適當設計一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓學生在趣味游戲教學中掌握學習知識，充分帶動學生對于課堂的參與積極性，塑造活潑跳躍的課堂環(huán)境。

例如：在教授學生認識日常生活中容易寫錯、認錯的漢字時，可以用游戲的模式，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)找出四組成語內(nèi)的錯別字，同時設置好恰當?shù)莫剟畲胧⒈M量減少懲罰措施的使用，從而激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生主動去掌握易錯字。又或者在檢驗學生的古詩詞儲存量時，可以模仿古代飲酒取樂時采用的“飛花令”的方式，指定一個字如“花”然后讓學生按照座位順序依次回答出帶有“花”字的中國傳統(tǒng)詩詞，接的最長的小組為游戲勝利組，但應當注重游戲的難度，如果游戲過難會使得學生的成就感下降，挫敗感有一定程度的提升，學生可能會對游戲產(chǎn)生厭倦甚至恐慌心理，使得課堂游戲給予學生過多的壓力，可能會大幅降低了學生的課堂活躍度，因此過高難度的語文游戲應當妥善運用。

這樣寓教于樂的教學方式既能夠提高學生的學習熱情，又利用游戲的方式活躍了課堂氣氛，是一舉兩得的好辦法。但值得注意的是，寓教于樂要把握好“樂”的度，維持一定的課堂秩序，不能過度驕縱學生使得無法維持課堂秩序，同時也應當注意游戲的時間，避免學生陷入游戲之中無法自拔，影響課堂學習的注意力和重點內(nèi)容，要令學生明白游戲只是語文學習的載體，是輔助語文學習的工具，其存在的最終目的是讓學生能夠更加主動的投入到語文學習中去。

（四）創(chuàng)新教學方法，靈活運用各種方式激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)小學生對語文這門課程的學習興趣也是活躍課堂氛圍的重要手段。而激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，主要看教師的教學風格和其自身的教學方式，針對實際的學生學習習慣和性格特點，對優(yōu)秀的教學方法進行適當?shù)奈战梃b和創(chuàng)新，并聯(lián)系教學實際加以靈活運用。

例如：結合上述教師對自身形象的塑造，如果是面對性格較為內(nèi)向，自信心不足的學生，那么在語文課堂教學中，這類學生遇到困難時，教師應及時給予這類學生一定鼓勵和勸慰，安撫學生情緒，疏導學生心理，鼓舞這類學生不要因為一時的挫折而氣餒，更不要因為一時的失敗而放棄，幫助其建立起自信心。而如果是面對性格比較爭強好勝的學生，教師就可以依據(jù)其性格特點變換一下說辭，如“山底太擠了，你要去到山頂”之類的激勵的話，激起這類學生的求勝欲望。通過針對不同學生不同的教學態(tài)度和方法，盡量讓每個學生都建立起自己的自信心，使得每個學生都敢于在課堂上表達出自己的看法，能夠踴躍的回答問題，進而帶動更多學生的課堂參與積極性，促進語文課堂氛圍能夠向更加活躍的方向發(fā)展。

（五）創(chuàng)設語文課堂情景環(huán)境

教師可以通過創(chuàng)設語文課堂情景環(huán)境來營造合理輕松的語文課堂環(huán)境。創(chuàng)設語文課堂情景環(huán)境即使課堂環(huán)境貼近學生生活，通過將課堂教學和學生生活實際結合起來，創(chuàng)造生活化語文課堂，加強學生對于課堂的熟悉感和親切感，使得學生產(chǎn)生一定的情感共鳴;通過創(chuàng)設懸念情境、信息情境、生活情境、奇異情境等增進學生對語文課堂的好奇心，進而使得課堂氛圍得以充分帶動。

例如：在《小兔運南瓜》口語交際活動中，課本給予的童話類故事情境使得部分學生的思維限制在童話故事中的運南瓜方法，如“用滾的”、“抱回家”、“把南瓜變成南瓜車”等，無法完全結合自己的生活實際解決問題，但如果教師啟發(fā)學生思維，以一句“如果是你要把南瓜運回家，你會怎么辦呢？”引導拓寬學生思路，學生的解決辦法也會更加向生活靠近，如“用汽車運”、“用手推車”、“找人幫忙”等，這樣一來，有效的課堂環(huán)境生活化使得學生的思維更加靈活，解決問題方法更加多樣，答案的多樣化也鼓勵了更多的學生說出自己的答案，學生課堂回答問題的積極性便可以得到大幅度的提升，從而促進了課堂的活躍度。

總而言之，活躍小學語文課堂的教學氛圍是小學教育中極為重要的一個環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能提高教師的教學質(zhì)量，但需要教師靈活運用各類教學方法，通過合理有效的教學手段帶動課堂氣氛，將教學策略落實到實踐當中，師生雙方才能有所成效、有所收獲。

【參考文獻】

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