姚帆宏

摘 要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境的整體變化，新課程改革也在不斷深入進(jìn)行。針對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)，新課程改革對(duì)于學(xué)生的聽說能力做出了新的定義和要求。而小學(xué)生的這種聽說能力的強(qiáng)化需要教師通過科學(xué)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。所以小學(xué)語文教師要針對(duì)性地開展課堂教學(xué)改革，從課堂教學(xué)的氛圍、方式到課下活動(dòng)的組織實(shí)踐來切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);聽說能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.069

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是新課改對(duì)教師提出的新的要求。因此教師需要在整合當(dāng)前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文能力的切實(shí)強(qiáng)化。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

自新課改深入推進(jìn)以來，小學(xué)語文教學(xué)改革也在迅速完成中。但即便是在整體向好的趨勢之下，小學(xué)語文課堂上仍然存在著部分問題，影響著整體教學(xué)質(zhì)量和效率。其中對(duì)于教師而言，主要是其教學(xué)方法問題。在課堂教學(xué)中教師過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)而忽視學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致部分學(xué)生存在閱讀能力不強(qiáng)、表達(dá)能力較差等問題。在課堂上學(xué)生存在不能積極、大膽地與別人交流的現(xiàn)象，或不敢說，或說不清楚，口頭表達(dá)能力較差。同時(shí)在課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語進(jìn)行交際的情境，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，并且也忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。在這些問題的綜合影響之下，學(xué)生在語文課堂上只能得到語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累而無法實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。而教師的這些問題也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)語文課堂活動(dòng)的參與積極性降低，并且在教師講解為主的課堂上形成了對(duì)教師的過度依賴，使自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得不到真正的強(qiáng)化。所以基于這些問題，小學(xué)語文的課堂教學(xué)仍然需要進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生綜合能力發(fā)展為主的新的教學(xué)環(huán)境和課堂模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性

對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)而言，除了學(xué)科知識(shí)的教學(xué)之外，更重要的是小學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的全面發(fā)展與提升?；谶@樣的整體要求，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中也更加關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等綜合能力的發(fā)展。而教師之所以關(guān)注和強(qiáng)調(diào)小學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，一方面是因?yàn)槁犝f能力是小學(xué)生最基本的語言能力，也是學(xué)生進(jìn)行日常交流必不可少的基本素質(zhì)和能力。因此教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康成長和正常生活就有必要對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。而另一方面則是因?yàn)槁犝f能力既是學(xué)生基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)能力的一部分，同時(shí)更是學(xué)生展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在具備較強(qiáng)的聽說能力的情況下才能夠更好地理解其他學(xué)科的內(nèi)容，課堂教學(xué)也才能夠取得更好的效果。因此語文聽說能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化在小學(xué)生的整體教學(xué)過程中處于基礎(chǔ)性的位置。再加上聽說能力的強(qiáng)化已經(jīng)成為新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的新要求。因此培養(yǎng)小學(xué)生的語文聽說能力十分重要，應(yīng)該得到教師的關(guān)注和重視。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的方法

（一）建立平等師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聽說參與

強(qiáng)化小學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是聽說能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和要求。但是由于教師在教學(xué)方法的選擇以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上存在的一些問題導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性不高。同時(shí)在面對(duì)需要學(xué)生進(jìn)行交流以及表達(dá)的活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)存在不敢說、不想說、不會(huì)說的問題和現(xiàn)象。所以對(duì)于小學(xué)教師而言，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課堂上聽說能力的強(qiáng)化，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聽說活動(dòng)的參與積極性以及表達(dá)的自信心。這也是構(gòu)建語文高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，教師需要從兩個(gè)方面來著手，一是課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，二則是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。從第一個(gè)角度來說，過去的語文課堂需要教師通過講解來完成教學(xué)并且保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在這一過程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力的要求不高，更多的還是在于學(xué)生課堂紀(jì)律方面的要求。所以教師往往需要在課堂上保證其教學(xué)的威嚴(yán)，并且通過嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。在這樣的課堂模式之下活躍的課堂氛圍就是不必要的，所以教師往往也不關(guān)注對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。而在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂上，尤其是在培養(yǎng)小學(xué)生聽說能力的過程中，需要的是學(xué)生在課堂上的積極參與和表達(dá)。在這樣的情況下教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍來使學(xué)生樂于并且積極地參與到課堂的交際與交流活動(dòng)中。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的過程中可以采用多媒體或者游戲的活動(dòng)形式，在貼合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的情況下設(shè)計(jì)其可以參與交流的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，又使學(xué)生的聽說能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。

而從第二個(gè)角度來說，學(xué)生在課堂上存在不愿意表達(dá)，不愿意參與的問題也可能是因?yàn)閷?duì)教師的不信任或者是畏懼，所以教師要實(shí)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。首先教師需要在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和理念，無論是在日常的師生交流還是課堂教學(xué)中都要保證對(duì)學(xué)生的充分尊重。在這樣的前提下，教師可以在課下多與學(xué)生溝通交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離。而在課堂上教師則可以實(shí)施互動(dòng)性的課堂教學(xué)模式，以教師的提問以及師生之間關(guān)于問題的討論和交流來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)。在這種平等氛圍下進(jìn)行的課堂交流與討論能夠保證學(xué)生聽的效率更高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生說的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

（二）利用教材單元交際活動(dòng)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)語文教材也在逐步發(fā)生變化。對(duì)于當(dāng)前的語文教材而言，語言交際本身就是重要的、不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)和部分，因此教師在進(jìn)行聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)?shù)嘏c教材中的這一部分相結(jié)合。而學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)主要是為了提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語言表達(dá)能力，所以說教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮其實(shí)踐性，通過需要學(xué)生切實(shí)參與的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，可以參考教材中每單元交際活動(dòng)的主題來確定課外實(shí)踐的方向。

語文教材的編排雖然考慮到了小學(xué)生的群體特點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用性，但是由于其面向的是大部分的小學(xué)生群體，同時(shí)也更注重知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，所以教師在結(jié)合其內(nèi)容進(jìn)行課下活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也要深入分析其適配性，選擇其中適合的部分才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)。正是基于這樣的考慮，教師在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)首先可以考慮教材中這一部分的主題，為活動(dòng)提供方向上的參考。在確定整體的活動(dòng)主題和方向之后，教師還需要考慮實(shí)際的環(huán)境和條件。在可以保證安全性以及可能性的前提之下，為小學(xué)生提供盡可能多的可以親自參與的聽說練習(xí)活動(dòng)形式。同時(shí)教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣曰顒?dòng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣一來可以在語文聽說實(shí)踐活動(dòng)中滲透道德素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)靥厣幕牧私夂驼J(rèn)識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。借助于這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生在實(shí)際參與、表達(dá)與交流的過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)其自身聽說能力的強(qiáng)化，使小學(xué)生日常生活中的聽說能力得到提升。

（三）利用家校合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說應(yīng)用訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練時(shí)，教師要始終明確其核心的要求與目的，也就是強(qiáng)化小學(xué)生的語言交際能力。這也就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中仍然需要以學(xué)生實(shí)際的聽說能力應(yīng)用為主。在這樣的整體要求之下，單純通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練顯然是不夠的，課下的練習(xí)和應(yīng)用才是關(guān)鍵。家庭作為小學(xué)生主要的生活與交流環(huán)境，在家庭中更加需要重視對(duì)學(xué)生聽說的相關(guān)練習(xí)，通過與課堂教學(xué)要求與活動(dòng)的相互配合來強(qiáng)化學(xué)生聽說訓(xùn)練的效果。但是要實(shí)現(xiàn)家長對(duì)于學(xué)校教育工作的配合，其整體的教育教學(xué)理念和能力是不可忽視的一個(gè)因素。家長本身對(duì)于學(xué)生的教學(xué)可能存在著重視與不重視的差別，同時(shí)其本身的受教育水平以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力也有所差別。所以教師要實(shí)現(xiàn)家長對(duì)于課堂聽說能力訓(xùn)練的配合，首先要做的就是要實(shí)現(xiàn)家長理念的轉(zhuǎn)變以及相關(guān)能力的提升。

一般來說，教師主要可以通過組織家長會(huì)、主題班會(huì)以及主題參觀交流活動(dòng)等形式邀請(qǐng)家長到學(xué)校參與活動(dòng)。在活動(dòng)中教師一方面可以將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)告訴家長，在與家長進(jìn)行交流的過程中引導(dǎo)家長關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是課下的整體學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師則可以設(shè)置專門的培訓(xùn)講解環(huán)節(jié)，讓家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人聽說能力對(duì)學(xué)生未來成長和發(fā)展的重要性。

除此之外，考慮到學(xué)生家長本身的時(shí)間安排，教師也可以利用社交媒體進(jìn)行定期的知識(shí)分享，通過發(fā)朋友圈文章等方式來為家長進(jìn)行教學(xué)理念的灌輸。在實(shí)現(xiàn)家長群體理念的轉(zhuǎn)變和基本教學(xué)能力的具備后，教師就可以針對(duì)課堂上的整體教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流。這一過程的主要目的是讓家長了解培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的主要實(shí)現(xiàn)形式和方法，并且對(duì)家長在家庭環(huán)境中組織相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以此來保證家庭中這種實(shí)踐活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，并且使其能夠真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果。而通過這種家校聯(lián)合、相互配合的教學(xué)方式，學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練就能夠形成一個(gè)系統(tǒng)整體的過程，進(jìn)而在課下的時(shí)候也能得到訓(xùn)練，能夠借助家庭中的實(shí)際應(yīng)用場景來實(shí)現(xiàn)其聽說能力的切實(shí)提升。

四、結(jié)語

作為基礎(chǔ)性的能力，聽說能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師要能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新下完成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及基礎(chǔ)性能力的強(qiáng)化，進(jìn)而為學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

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