王衛(wèi)東

摘 要：初中語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在全新的教育背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的知識吸收能力，更要考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)過程中，教師需要充分考慮預(yù)設(shè)活動(dòng)的價(jià)值以及目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。為保障初中語文課堂預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析活動(dòng)預(yù)設(shè)的前提、當(dāng)下語文教學(xué)存在的問題以及具體的預(yù)設(shè)活動(dòng)策略，希望能為廣大語文教師提供經(jīng)驗(yàn)參考，共同促進(jìn)中學(xué)語文教育的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;預(yù)設(shè)活動(dòng);課堂教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.061

情境認(rèn)知的相關(guān)理論中表明，知識的存在和展示都具備一定的情境性，且受情境、活動(dòng)或文化等元素的影響，知識學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生本人親自參與，通過一步步的學(xué)習(xí)來完整地掌握相關(guān)知識，而不是通過教師的主動(dòng)性灌輸。初中語文教師在課堂授課中必須進(jìn)行合理有效的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具象、有針對性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語文能力。在新課改教學(xué)理念的引導(dǎo)下，當(dāng)下部分教師已經(jīng)認(rèn)識到自身教學(xué)中存在的不足，在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定程度上結(jié)合了學(xué)生需求，但為了語文教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)全面考慮，采取恰當(dāng)策略促進(jìn)教育教學(xué)的有效提升。

一、初中語文課堂預(yù)設(shè)有效活動(dòng)的前提

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目的

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終指向的是全體學(xué)生?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的目的不能僅停留在讓教學(xué)更加順利上，而是讓學(xué)生通過多樣的教學(xué)活動(dòng)，更快更好地進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。因而教師在進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如果教師忽視學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，那最終的教學(xué)方式僅僅是適應(yīng)了教師的教學(xué)節(jié)奏，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)收效過低或無效。

（二）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將各種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用起來，將個(gè)人的學(xué)習(xí)過程展示出來，這是語文教師在進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)加以關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。如果教師的活動(dòng)預(yù)設(shè)存在著一定的盲目性，那么學(xué)生便無法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)流程展示。如果課堂教學(xué)仍舊是由教師來主導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、主動(dòng)性等勢必會受到影響，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)知識缺乏一定的思考實(shí)踐及方法運(yùn)用。

（三）存在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向

在初中語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)在于幫助學(xué)生解決某一類學(xué)習(xí)問題，而該類問題往往指向著教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)中的某一類授課目標(biāo)。換言之，教師為了完成一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)，會通過設(shè)計(jì)某個(gè)可操作性強(qiáng)、具象完整的教學(xué)活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)[2]。如果教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠清晰，那么該類教學(xué)活動(dòng)就會打亂教學(xué)節(jié)奏和課堂秩序，因此教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮采用何種形式能達(dá)成目標(biāo)，從而保障授課活動(dòng)的高效性。

（四）為學(xué)生解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

課堂活動(dòng)的開展存在著激發(fā)學(xué)生探究興趣、促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用，針對學(xué)生興趣缺失這一教學(xué)重難點(diǎn)問題，教師可以利用課堂活動(dòng)的特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)中的思維活力，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而發(fā)掘?qū)W生潛力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得以順利解決重難點(diǎn)問題。

二、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)

教育事業(yè)的發(fā)展會隨著社會需求的變化而變化，在現(xiàn)代化、信息化的社會環(huán)境中，社會各界對人才的需求是多方面的，新時(shí)期的教育改革對教師提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生主體地位的要求。但中學(xué)教育發(fā)展至今，應(yīng)試教育的觀念無法在短時(shí)間內(nèi)完全改變，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，授課環(huán)節(jié)中主導(dǎo)性過強(qiáng)，認(rèn)為教學(xué)僅僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，忽視了學(xué)生在其中的參與感，無形中抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，這對預(yù)設(shè)活動(dòng)的開展十分不利，如果教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心，那么以課堂預(yù)設(shè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)將無法實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）學(xué)生參與興趣不足

初中語文相較小學(xué)語文而言，文學(xué)性和書面性更強(qiáng)，趣味性有所減弱，這從中學(xué)教材中數(shù)量更多的古文、詩詞、世界名著便能看得出來。初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在著較大差異，且受社會環(huán)境的影響，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視度不足，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)。此外，部分教師在授課中為保障教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度，所運(yùn)用的教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)較為刻板枯燥，無法充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這都是影響預(yù)設(shè)活動(dòng)有效開展的問題，值得教師加以正視并自省改正。

三、初中語文課堂預(yù)設(shè)有效活動(dòng)的策略思考

（一）教師應(yīng)合理預(yù)設(shè)思考問題

教學(xué)問題的設(shè)置是語文教師在授課中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、不斷思考，進(jìn)而探究出問題本質(zhì)的有效方式[4]。好的問題應(yīng)該具備以下特征：符合當(dāng)堂教學(xué)主題，具備一定的吸引力，難易適中，探究性較強(qiáng)等。此外，在語文授課中，層層遞進(jìn)式的問題組更能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，能逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師設(shè)計(jì)的主問題應(yīng)能聯(lián)系其他問題，子問題應(yīng)從主問題中分離而來，由易到難，逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維，保障教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著明確的目標(biāo)，讓學(xué)生的活動(dòng)探究更具針對性，從而保障教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在進(jìn)行“小說類”教材的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)問題的設(shè)計(jì)放在故事基本情節(jié)、主要人物形象、部分環(huán)境描寫意義等相關(guān)問題上，學(xué)生通過對該類子問題的逐步探究，便能明白小說本身講了什么，表達(dá)了什么感情，主人公身上有哪些特點(diǎn)，如何體現(xiàn)等等，進(jìn)一步加深對該小說的認(rèn)識。此外，在學(xué)生對人物形象的分析上，教師應(yīng)當(dāng)保障設(shè)計(jì)問題的開放性，當(dāng)學(xué)生的回答與參考答案存在一定差異時(shí)，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的靈活思維，再結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生揭示出此段、此文的表現(xiàn)重點(diǎn)，在認(rèn)可學(xué)生不同聲音的同時(shí)，保障教學(xué)不偏離主題。

（二）教師應(yīng)靈活預(yù)設(shè)教學(xué)情境

如同情境認(rèn)知理論中所講，知識的存在需要一定情境、文化等元素的協(xié)助，優(yōu)秀的教學(xué)情境設(shè)置，不但能充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在對應(yīng)的知識環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的探究，保障學(xué)生的探究實(shí)效性;更能借助不同于書面教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)情境的預(yù)設(shè)上，無論是課堂導(dǎo)入型情境還是重難點(diǎn)討論型教學(xué)情境，教師都需要緊抓情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。以課堂導(dǎo)入型情境創(chuàng)設(shè)為例，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題及學(xué)生興趣，以與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的吸引力十足的問題，或一段相關(guān)視頻、幾張圖片等形式來吸引學(xué)生注意。導(dǎo)入型情境預(yù)設(shè)要考慮引導(dǎo)所占的授課時(shí)長、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的程度，且在引導(dǎo)素材展示后，還要讓學(xué)生的思維回到課堂，防止學(xué)生出現(xiàn)注意力偏移的狀況。例如在“寫景類”文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更為清晰直觀地感受文章中所描寫的美景，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)設(shè)觀察美景的教學(xué)情境，例如通過多媒體教學(xué)方式為學(xué)生播放與課文相關(guān)的景色視頻或圖片，讓學(xué)生借此體會景物的美，進(jìn)而更為深入地理解作者想要表達(dá)的贊美之情。在該類教學(xué)中，教師還要輔助一定的教學(xué)問題，學(xué)生在認(rèn)真觀賞景物的基礎(chǔ)上，會激發(fā)出探究文章的興趣，并積極展開探討，這就保障了預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效開展。

（三）教師課前應(yīng)保障預(yù)設(shè)質(zhì)量

新課標(biāo)教學(xué)要求中指出，教師的預(yù)設(shè)要能夠關(guān)注到學(xué)生的能力發(fā)展，關(guān)注到個(gè)體學(xué)生的狀況差異，且需要精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中為學(xué)生留出時(shí)長合理、參與程度合理的問題探索及參與空間，保障課內(nèi)充分的交流，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化課堂的構(gòu)建。為保障上述設(shè)計(jì)效果，教師應(yīng)進(jìn)行全方位的教學(xué)預(yù)設(shè)，主要從教材透視如研究課標(biāo)、三維目標(biāo)、教材地位、教學(xué)重難點(diǎn)等做起，保障教師對教材、教學(xué)目標(biāo)的理解十分透徹，進(jìn)一步保障預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效性。此外，教師要對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)估，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)等元素，保障學(xué)生所參與的教學(xué)活動(dòng)既存在一定的探究難度，又不會打擊學(xué)生的探究興趣，要做到從學(xué)生的角度出發(fā)，保障教學(xué)內(nèi)容的簡化性、具象性。最后，在教學(xué)問題的預(yù)設(shè)上，教師設(shè)計(jì)的問題要能貼合教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如教師可以采取“角色互換”式的問題設(shè)計(jì)，利用學(xué)生更感興趣的“扮演”形式，讓學(xué)生參與教材中的某一類社會組織，“成為”某一人物，結(jié)合教材內(nèi)容更加全面地感受、感知人物思想，從而激發(fā)學(xué)生的想象能力，增進(jìn)學(xué)生對文學(xué)、歷史的感知，保障教學(xué)環(huán)境的活躍性。

（四）教師課中倡導(dǎo)學(xué)生自主性

要保障教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效性，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)保障教學(xué)過程的開放性，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，降低教師在授課中的主導(dǎo)性，最終保障教學(xué)活動(dòng)順利完成。要做到這一點(diǎn)，教師首先要能尊重學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)設(shè)存在矛盾或者差異時(shí)，教師要能做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的表達(dá)思維的機(jī)會，并明確預(yù)設(shè)存在一定的限制性，無法充分考慮到教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的某些問題。因此教師必須提升個(gè)人在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)變能力，快速、準(zhǔn)確地判斷及處理教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維充分進(jìn)入授課、教學(xué)活動(dòng)中去。

四、結(jié)語

綜上所述，教師對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)直接關(guān)系到教師的授課成果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此初中語文教師必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、預(yù)設(shè)活動(dòng)前提，利用多樣化、符合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需要的預(yù)設(shè)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保障學(xué)生在授課中的思維活力，提升預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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