劉建民 王正己

摘 要：新課改下，小組合作的教學(xué)模式不僅可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，而且還能有效提升學(xué)生收集與處理相關(guān)信息的能力?；诖耍蕦?duì)新課改下初中英語(yǔ)的小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ);小組合作;學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.076

在新課改下，初中英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，確保學(xué)生在課堂上能夠真正動(dòng)起來(lái)，將課堂還給學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)通常指兩個(gè)及其以上的學(xué)生，通過(guò)分工配合的方式，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生足夠的探討空間，教師則注重引導(dǎo)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的交流與溝通能力、合作意識(shí)得到有效提高，并充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（一）分組不合理

英語(yǔ)教師作為合作學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，需按照班級(jí)的人數(shù)、合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，嚴(yán)格根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施分組。但是，在具體教學(xué)實(shí)際分組時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等因素，這通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，且對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小組內(nèi)部也會(huì)有能力不均衡的情況，有些小組的氣氛十分活躍，且組內(nèi)討論也十分熱烈，通常能積極主動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)[1]。而部分小組中學(xué)困生相對(duì)較多，由于信心不足，通常會(huì)影響到小組討論的開展，且小組之間的能力差異，也會(huì)對(duì)最后小組間的比拼造成一些影響。

（二）小組合作內(nèi)容不明確

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只有制定明確的目標(biāo)與內(nèi)容，才能確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，并確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確通常會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從與迷茫，并導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。但是相關(guān)調(diào)查表明，一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不清楚自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不明確自身在合作學(xué)習(xí)中需做什么，為何要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)需實(shí)現(xiàn)什么成果。該狀況出現(xiàn)的主要原因是教師分配時(shí)不明確及學(xué)生自身缺乏重視?；诖耍⒄Z(yǔ)教師需注重合作學(xué)習(xí)具備的重要性，使學(xué)生認(rèn)可小組合作的學(xué)習(xí)模式，并在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)將任務(wù)再次復(fù)述給組員，以確保學(xué)生明確自己合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及自己需要完成的任務(wù)，由此確保小組合作的開展效果。

（三）小組成員的分工不明確

初中英語(yǔ)小組合作的學(xué)習(xí)方式，僅進(jìn)行科學(xué)、合理的分組是不夠的，分組只是將合適的人分到一起，而想要確保小組合作的學(xué)習(xí)方式，就需對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，以有效提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，且該分工任務(wù)通常由小組組長(zhǎng)完成。因此，合理分組后，第一件事就是選擇一名眾人比較信服的組長(zhǎng)，并依據(jù)組長(zhǎng)所分配的任務(wù)積極執(zhí)行。在該過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，需對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控，若出現(xiàn)組長(zhǎng)分工不合理的現(xiàn)象需及時(shí)指出，并提出相應(yīng)的解決方案[2]。在學(xué)生都明確了自己的任務(wù)之后，再由組長(zhǎng)組織組員對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)施全面且深入的討論，在學(xué)生討論中，教師需全程調(diào)控，小組長(zhǎng)也需起到積極作用，以確保每個(gè)組員在學(xué)習(xí)中，都能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，以此為小組合作貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。由此可知，合理、科學(xué)的小組分工，通常對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效率的提高有著重要作用。而在具體教學(xué)中，相關(guān)調(diào)查顯示，大約有10%的學(xué)生都不知道自己的分工，無(wú)法清楚地了解到自己在小組合作中的任務(wù)，這就會(huì)對(duì)小組合作的開展造成不利影響。

（四）學(xué)生的合作技巧薄弱

首先，表達(dá)技巧缺乏。小組合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生傳遞信息主要以口頭表達(dá)發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生口頭對(duì)問(wèn)題的原因、現(xiàn)象、相關(guān)事實(shí)進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表。但是，因?yàn)槌踔猩目谡Z(yǔ)表達(dá)力不足，就會(huì)出現(xiàn)交流困難。這種狀況下，不僅指缺乏英語(yǔ)詞匯，或?qū)υ~匯的表達(dá)缺失，同時(shí)還存有邏輯思維的表達(dá)技巧不足等。部分學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，其詞匯量不足，且表達(dá)很長(zhǎng)很多的話時(shí)，聽眾們多不知道其想要表達(dá)什么，這都是表達(dá)技巧缺乏導(dǎo)致的，因此，教師需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力，強(qiáng)化單詞積累與訓(xùn)練，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施[3]。

其次，缺乏相應(yīng)的傾聽習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中，表達(dá)通常是主要的交流形式。但是，只是自己說(shuō)而不懂傾聽他人，不給其他學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)發(fā)生沖突。但是，小組合作的成功，僅有說(shuō)是不夠的，只有輔助聽的小組合作學(xué)習(xí)，才是完善的合作。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽通常是每個(gè)小組需要提高的地方，其與說(shuō)一樣，都在小組合作中占有重要位置。學(xué)生會(huì)傾聽，才能更好地學(xué)習(xí)到新觀點(diǎn)與新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)思想碰撞，更好地內(nèi)化與吸收其他人的觀點(diǎn)與建議。但是，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，小組成員在聽他人發(fā)言時(shí)，不是沉浸于自己的世界，就是交頭接耳，偶爾聆聽，也只是單純聽，沒(méi)有形成聆聽的習(xí)慣，也就是邊聽邊記。

二、新課改初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

新課改下，主要是以實(shí)踐探究的形式開展教學(xué)。因此，英語(yǔ)教師需注重填鴨式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，需具備實(shí)用性且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式需以全班學(xué)生作為前提，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。初中英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，其參與對(duì)象主要是學(xué)生，但是，教師作為組織者，要在合作學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)。對(duì)于小組合作的學(xué)習(xí)模式而言，其作為一種教育趨勢(shì)，大部分學(xué)校都積極引入了小組合作的教學(xué)模式，但是，在具體實(shí)施中，一些教師仍舊停留于跟風(fēng)上[4]。因此，教師需積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體性，以促使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

（二）合作學(xué)習(xí)認(rèn)知的增強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)不僅是轉(zhuǎn)變教學(xué)流程，而且還是一種思維的轉(zhuǎn)變。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師需注重與時(shí)俱進(jìn)，注重增強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，并不斷更新自身的教學(xué)理論與手段。初中英語(yǔ)教師需深入地把握與理解合作學(xué)習(xí)具備的特征，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論，強(qiáng)化學(xué)生積極思考的空間。英語(yǔ)教師還需注重小組合作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，并積極觀摩英語(yǔ)教學(xué)視頻，吸取國(guó)內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)的開展經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也需要積極開設(shè)相關(guān)的合作項(xiàng)目，強(qiáng)化師生之間的合作交流能力，并使師生共同形成相應(yīng)的合作意識(shí)。

（三）科學(xué)合理分組

分組通常是小組合作開展的精髓，分組的合理性，不僅可使學(xué)生構(gòu)建互助關(guān)系，防止組內(nèi)產(chǎn)生冷場(chǎng)或者混亂現(xiàn)象，而且還需確保分組保持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，由于學(xué)生間存有相應(yīng)的好奇心，且學(xué)生之間存有個(gè)性、性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景等差異，這就會(huì)對(duì)其思想觀念、學(xué)習(xí)意識(shí)、說(shuō)話方式造成不同。對(duì)于這些不同，其不僅是學(xué)生互相吸引的基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生的好奇心得到有效增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可經(jīng)過(guò)課外調(diào)查，了解到學(xué)生的意愿，并對(duì)其進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。英語(yǔ)教師需定時(shí)對(duì)組內(nèi)合作機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)小組與小組的混搭，強(qiáng)化小組之間的人員溝通交流，促使整個(gè)班級(jí)都形成激烈的討論氛圍。組內(nèi)成員需明確分工，每個(gè)小組的成員都需明確自己的角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成的任務(wù)，并發(fā)表自己的看法。這不僅可使學(xué)生清楚地了解到合作中自己學(xué)習(xí)的方向，而且還能在自身領(lǐng)域中充分發(fā)揮出自己的水平，通過(guò)討論形成自身獨(dú)到的見(jiàn)解，從而使學(xué)生的發(fā)言水平得到有效提升。

（四）講解小組合作的技巧

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需注重自身表達(dá)能力、發(fā)言水平的提高，而且還掌握相關(guān)的交流技巧與社交策略。對(duì)于初中生而言，每個(gè)學(xué)生都具有十足的個(gè)性，他們通常不愿將就他人，都希望自己得到教師及其他學(xué)生的關(guān)注，將自己當(dāng)作中心。由于初中生自身年齡較小，其無(wú)法與其他學(xué)生進(jìn)行圓滑的溝通與交流，他們?cè)诤推渌麑W(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，不免會(huì)產(chǎn)生一些言語(yǔ)沖撞。如果出現(xiàn)相應(yīng)的言語(yǔ)沖突，就需英語(yǔ)教師進(jìn)行及時(shí)的調(diào)解。首先，英語(yǔ)教師需提倡學(xué)生之間彼此尊重，提高學(xué)生間的信任感與包容度;其次，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)其耐心聽取他人的意見(jiàn)，并保持禮貌，在完成傾聽后，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，以此使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，并通過(guò)自己的觀點(diǎn)對(duì)他人產(chǎn)生影響。最終使學(xué)生能夠在緩和、客觀、平等的氛圍中，實(shí)現(xiàn)思考能力的提升。

（五）多樣靈活的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)雖然是小組合作的學(xué)習(xí)末端，但是其通常對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)開展有著重要的反作用力。小組合作的學(xué)習(xí)中，討論成果通常是以小組討論的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，但是，該評(píng)價(jià)方式還需深層次細(xì)化，例如，每個(gè)小組讓一個(gè)成員對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，以確保小組討論中獲得足夠的交流。但是，通常會(huì)受到時(shí)間的影響，由于每個(gè)成員都需發(fā)表意見(jiàn)，所以，教師就需對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂上的發(fā)言進(jìn)行合理分配。除此之外，教師還需制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，如組內(nèi)成員彼此相互討論、小組之間的相互評(píng)論、教師與小組的相互評(píng)論，對(duì)于不同的評(píng)價(jià)，不僅能促使學(xué)生積極思考，而且還能提高學(xué)生的表達(dá)力，從而真正實(shí)現(xiàn)小組合作的目的。

綜上所述，英語(yǔ)教師需強(qiáng)化小組合作的開展，不斷完善小組合作的教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，注重分組的科學(xué)、合理性，將小組合作中的技巧教給學(xué)生，開展多樣化的評(píng)價(jià)，從而使初中英語(yǔ)的教學(xué)效率得到有效提高。

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