邊艷麗

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)已成為初中教學(xué)指導(dǎo)活動中的重要組成部分。在全新的教學(xué)指導(dǎo)要求下，初中信息技術(shù)課程不僅要完成技術(shù)指導(dǎo)、思想指導(dǎo)的基本教育任務(wù)，還要結(jié)合信息時代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出新穎、快速、全面的教育特點。注重教學(xué)資源的隨機生成，圍繞信息技術(shù)課堂落實生成性教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠在一定程度上提升教學(xué)效率。文章以初中階段的信息技術(shù)教育為背景，分析如何構(gòu)建科學(xué)合理的生成性課堂教學(xué)指導(dǎo)制度。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);生成性教學(xué);策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.063

從基本概念來看，生成性教學(xué)是在生成性思維下所形成的教學(xué)形態(tài)，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)所占有的支配地位，強調(diào)教學(xué)活動的靈活性、開放性。對于初中信息技術(shù)課程來說，隨著教學(xué)活動的逐步深入，學(xué)生所掌握的技能開始呈現(xiàn)出層次化、多元化的特點，圍繞“生成”重新規(guī)劃教學(xué)起點，構(gòu)建靈活多變的教學(xué)形式，有利于學(xué)生思維與技能的發(fā)展。

一、問題的提出背景及生成性課堂的建設(shè)問題

2019年制定的《初中信息技術(shù)課程標準》指出，中學(xué)階段的信息技術(shù)課程必須以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣、意識為第一行動目的，強調(diào)學(xué)生對于信息技術(shù)和基本技能的了解與掌握，并形成出色的信息思想。但是在信息技術(shù)教育活動中，一切行動、思考以教師的指導(dǎo)和教材的指導(dǎo)為核心內(nèi)容，學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒有在課堂中表現(xiàn)出來。在教師與教材的同步壓制下，個體的活動性被降至最低，整體的教學(xué)質(zhì)量并不能得到保障。

20世紀70年代，美國心理學(xué)家提出了“生成性”的研究概念，隨后，這一概念被應(yīng)用到教育活動當(dāng)中，并形成了以“生成”為主要行動方式的全新教育理念。生成性教學(xué)認為，事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中形成的，其關(guān)注事物的表現(xiàn)性目標，強調(diào)具體的教學(xué)過程與附加價值。對于初中信息技術(shù)教學(xué)活動來說，生成性教學(xué)理念在一定程度上擺脫了教材、教師對學(xué)生的干預(yù)，依靠“生成”，受教育者能夠結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)事件重新歸納教學(xué)要求，并對后續(xù)的教學(xué)方法進行總結(jié)。生成性課堂的構(gòu)建得到了新的支持，但整體教學(xué)模式的建設(shè)并沒有得到硬性保障。雖然早在1982年我國就已經(jīng)在清華大學(xué)、北京大學(xué)等五所世界知名一流學(xué)府開設(shè)程序語言選修課，為后續(xù)中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)做了鋪墊，但從當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)活動來看，我國初中階段的信息技術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間依舊存在較大的差距[1]：教材理論較為單一，教學(xué)模式缺乏條理。在信息時代下，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，但新理論、新技術(shù)并沒有在初中信息技術(shù)課程中得到應(yīng)用，初中信息技術(shù)教育依舊“躺在功勞簿上吃老本”。

二、初中信息技術(shù)課程生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）改變教學(xué)方法，生成表現(xiàn)性目標

在初中信息技術(shù)教育活動中，將教學(xué)工作定義為一個“生成并積累”的過程，認為學(xué)習(xí)靈感和成果是隨著教學(xué)活動的逐步深入而不斷生成的。但從教學(xué)經(jīng)驗來看，對于如何生成、如何提高生成的有效性等問題，學(xué)生并沒有給出一個明確的答案。因此，教師應(yīng)該嘗試從教學(xué)方法入手，為生成性教學(xué)的落實做好鋪墊。

初中生是具有獨立意識的個體，在信息技術(shù)授課環(huán)節(jié)，其能夠依靠個人智慧、信息互動在當(dāng)前的教育活動中取得不同程度的學(xué)習(xí)成果，在圍繞學(xué)生發(fā)起的信息技術(shù)教育過程中，教師必須要強調(diào)彈性目標的設(shè)計，圍繞生成性教學(xué)理念構(gòu)建生成性目標，鼓勵學(xué)生主動表達，展現(xiàn)學(xué)生的個體主導(dǎo)作用，構(gòu)建全新的生成性教學(xué)模式。如在“演示文稿的制作”板塊的教學(xué)活動中，學(xué)生需要掌握圖片插入、字體變化、文稿保存等多個技巧，如果要求學(xué)生圍繞教材按部就班地制作演示文本，學(xué)生的創(chuàng)新意識就可能會被既有的教學(xué)步驟所壓制。強調(diào)表現(xiàn)性目標的生成，鼓勵學(xué)生自由探索、自由發(fā)揮，則能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在獨立思考問題的過程中，教師要結(jié)合固定的主題幫助學(xué)生確定創(chuàng)作方向。如“科技”，要求學(xué)生利用圖片、文字修飾演示文本，利用文字材料、圖片材料對“科技”的概念進行解釋說明，做好文本的組建工作，并鼓勵學(xué)生自主進行美化設(shè)計。生成表現(xiàn)性目標能夠幫助學(xué)生更為清晰地了解到自身存在的學(xué)習(xí)問題、設(shè)計問題，從而逐步提升自己的學(xué)習(xí)水平。

（二）強調(diào)教學(xué)過程，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗

部分教師認為，經(jīng)驗是學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)、積累之后所獲得的學(xué)習(xí)資源，但對于具有一定學(xué)習(xí)能力的初中生來說，其在參與教學(xué)活動之后便已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗。在生成性教學(xué)理念下，經(jīng)驗也可以轉(zhuǎn)化為可用的教育資源。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗來看，教師在教學(xué)活動中強調(diào)的是最終的教學(xué)結(jié)果，對于學(xué)生技能在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、整體的教學(xué)過程等元素，教師并不會給予過多的關(guān)注。

在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生的關(guān)注點不同，實操能力不同，所能創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源也不盡相同。在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維意識重新確定教學(xué)過程，依靠學(xué)生的配合解決教學(xué)指導(dǎo)問題[2]。教師構(gòu)建了探討、分享、積累三步走的教學(xué)模式，以此來引導(dǎo)學(xué)生生成教學(xué)資源。首先，給出教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，為教學(xué)活動的“生成”提供靈感。其次，要求學(xué)生圍繞有關(guān)任務(wù)獨立發(fā)表意見，創(chuàng)作作品，并對創(chuàng)作靈感、所生成的經(jīng)驗進行分享。在完成實操教學(xué)之后，教師要求學(xué)生將所掌握的經(jīng)驗記錄下來，生成教學(xué)成果。信息課程的最終授課質(zhì)量直接受到教學(xué)過程的影響，可嘗試圍繞教學(xué)流程幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使當(dāng)前的教學(xué)活動為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。對于初中生來說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗并非完全來源于教材、教學(xué)活動之中，隨著與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切接觸，學(xué)生已經(jīng)在客觀生活中掌握了豐富的信息技術(shù)使用技巧。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，要求學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗分析信息技術(shù)理論的使用方法、適用范圍。對于生成性教學(xué)理念來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個過程、成果都可視為生成的出發(fā)點，教師必須重視生成的流程、目的與細節(jié)，合理規(guī)劃教學(xué)過程，滿足生成性教學(xué)的有關(guān)要求。

（三）開展多元互動，改變教學(xué)氛圍

生成性教學(xué)強調(diào)“互動性的教學(xué)方法”在教學(xué)活動中的應(yīng)用。在全新的信息技術(shù)教育格局下，教師可以嘗試圍繞信息互動構(gòu)建全新的生成性教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在互動的過程中生成靈感與經(jīng)驗，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與表達能力。教師發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生處于被動配合、被動學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)中，整體活動意識不強。所以，教師要意識到互動的重要價值，嘗試利用互動優(yōu)化教學(xué)模式。

在授課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式構(gòu)建全新的互動機制，在教育活動中，遵循多元互動原則，指導(dǎo)學(xué)生依靠互動歸納整理教學(xué)經(jīng)驗。在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力三大角度入手，要求學(xué)生在互動的過程中重新審視自身的行為：是否完成了學(xué)習(xí)要求？學(xué)習(xí)目標是否清晰？學(xué)習(xí)能力是否得到提升？對其他學(xué)生的優(yōu)缺點、自身的優(yōu)缺點進行科學(xué)評價，依靠多元化的互動機制生成新的學(xué)習(xí)目標，將技能層面的教育轉(zhuǎn)化為思想層次的教育，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)的良好意識。信息技術(shù)教育并不是一個教師向?qū)W生灌輸理論知識的過程，理論知識的傳遞只能占據(jù)教學(xué)活動的次要位置，思想、技能層面的提升才是信息技術(shù)教育活動的真正價值。因此，在信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師不僅要注重對教學(xué)活動的建設(shè)與總結(jié)，更要注重學(xué)生對于教學(xué)活動的質(zhì)疑與反饋，依靠學(xué)生與教師所建立的全新互動關(guān)系，有效提高教學(xué)活動的綜合教育質(zhì)量。

（四）關(guān)注學(xué)生水平，生成教學(xué)智慧

從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)操作能力，但并非所有學(xué)生都具備出色的信息技術(shù)操作技巧。在教學(xué)活動中，部分學(xué)生率先完成任務(wù)、部分學(xué)生依舊原地踏步的問題依舊比較常見，在圍繞有關(guān)問題開展教學(xué)指導(dǎo)工作的過程中，教師必須對學(xué)生的水平、技能有足夠的重視，重新定義“生成”的過程?！吧伞笔且环N圍繞現(xiàn)實環(huán)境衍生教學(xué)智慧與靈感的手段，對學(xué)生的實操能力、理論水平投入足夠的關(guān)注，能夠在一定程度上提升生成的質(zhì)量。

在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生所掌握的理論知識、實操技能有足夠的重視，依靠學(xué)生所積累的專業(yè)智慧生成新的信息技術(shù)課堂。在幫助學(xué)生生成的過程中，教師要對教學(xué)方法進行調(diào)整：一方面，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)能力檢測板塊，對學(xué)生的信息技術(shù)理論掌握水平、實操能力進行檢測，對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識進行調(diào)查，明確后續(xù)的教學(xué)計劃;另一方面，要求學(xué)生獨立表達、搜集有關(guān)資料，結(jié)合個人所掌握的信息技術(shù)知識對不同板塊的教學(xué)理論進行補充，培養(yǎng)學(xué)生的信息靈感，通過學(xué)生的“生成”構(gòu)建新的教學(xué)模式。在實操教學(xué)環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建了生生互動、師生互動兩種生成模式：教師對學(xué)生已經(jīng)掌握的技能進行指導(dǎo)，學(xué)生將該技能傳遞給其他學(xué)生，在學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建新的生成關(guān)系;對于學(xué)生尚未掌握的技能，教師從課堂教學(xué)入手，將課外實踐技巧與課堂教學(xué)內(nèi)容整合起來，為學(xué)生傳輸對應(yīng)的理論知識與實操技能，由教師扮演“生成者”的角色。只有改變生成的對象，控制資源的流動，才能提升生成性教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

三、結(jié)語

生成性教學(xué)理念提出更為開放、自由的教學(xué)模式，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，要使生成性教學(xué)理念發(fā)揮出應(yīng)有的價值，教師應(yīng)從教學(xué)過程、教學(xué)事件、教學(xué)方法等角度入手，生成新思想，創(chuàng)造新方法，在生成資源的同時不斷提升信息技術(shù)課程的服務(wù)效能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生成智慧、靈感、技能的信息技術(shù)新課堂。無論是教師還是學(xué)生，在生成性課堂的指導(dǎo)下，都能獲得表達、交流的全新機會，進而逐步提升自身的信息技術(shù)水平。

參考文獻：

[1]高玉珠，戴心來，宮云鳳.探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略[J].中國教育信息化，2011（2）：16.

[2]周楓.探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略[J].吉林教育，2015（34）：65.