褚懷榮

摘 要：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度有所增加，作文的難度也逐步變大。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作的教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)生將自己的想法付諸文字，完成一篇微作文。但是，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為完成作文有一定的難度，而且因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，更讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，在這種現(xiàn)狀與寫作能力需要不斷練習(xí)才能有所提升的矛盾影響下，寫作教學(xué)質(zhì)量難以上升。微寫作的應(yīng)用可以有效地解決這一問題，在減輕學(xué)生寫作壓力的同時(shí)，又能豐富學(xué)生寫作實(shí)踐的時(shí)間，有效提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);微寫作

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.041

語(yǔ)文是貫串整個(gè)初中學(xué)段的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，初中階段的寫作內(nèi)容都是以話題作文和半命題作文為主，要想寫好這些內(nèi)容，需要學(xué)生有清晰的寫作架構(gòu)及豐富的寫作素材，才能使作文質(zhì)量達(dá)到理想的要求。但是長(zhǎng)篇幅寫作練習(xí)所需時(shí)間過多，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行練習(xí)不現(xiàn)實(shí)，微寫作可以彌補(bǔ)長(zhǎng)篇寫作練習(xí)的局限性。下面主要研究利用微寫作教學(xué)提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨課微寫作練習(xí)

以往初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)篇寫作所需的時(shí)間較長(zhǎng)而選擇將寫作教學(xué)與練習(xí)單獨(dú)結(jié)合在一節(jié)課中教學(xué)，但是由于初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)較重，除了寫作教學(xué)還有閱讀、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容需要完成，長(zhǎng)篇寫作練習(xí)的時(shí)間受到局限，使得學(xué)生的寫作能力始終無法得到有效提升。微寫作是一種新型的寫作方式，是與長(zhǎng)篇幅寫作相對(duì)應(yīng)的短篇幅寫作形式，但是微寫作也需要作文中有清晰的文章脈絡(luò)及準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。由于微寫作篇幅較短，所占時(shí)間相對(duì)較少，結(jié)合微寫作進(jìn)行教學(xué)可以有效地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，特別是在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將寫作與閱讀充分結(jié)合起來，增加學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間，既提升寫作效率，又切實(shí)地提升寫作質(zhì)量，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師也可以結(jié)合學(xué)生微寫作的內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。為了充分發(fā)揮微寫作的作用，初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行隨課微寫作。初中生在寫作中常常出現(xiàn)不知道寫什么，也不知道怎么寫的問題，因此引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。

首先，教師需要增加學(xué)生寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中每一篇課文都可以與寫作相結(jié)合，其中的寫作結(jié)構(gòu)、手法及情感都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨課微寫作練習(xí)，一方面學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容和寫作方法有了一定的理解，課文也能夠成為學(xué)生的素材來源，學(xué)生的想法能夠有充分的表達(dá)機(jī)會(huì);另一方面微寫作本身篇幅短且寫作主題以課文為主，既不占用課堂閱讀教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)筆寫作，這對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有幫助[1]。

其次，隨課微寫作時(shí)教師需要關(guān)注以下事項(xiàng)，以保證微寫作教學(xué)質(zhì)量。一是豐富隨課微寫作的形式，教師可以將說與寫相結(jié)合，讓學(xué)生先將自己對(duì)微寫作內(nèi)容的想法表達(dá)出來，再組織學(xué)生討論，明確微寫作的練讀和練說結(jié)構(gòu)，有效地提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力。二是需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中具有寫作價(jià)值的點(diǎn)，以此提升微寫作的質(zhì)量。

最后，教師要針對(duì)隨課微寫作的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給予學(xué)生微寫作展示的機(jī)會(huì)，通過這種多元化的教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生在隨課微寫作的練習(xí)時(shí)更加認(rèn)真。此外，教師需要在點(diǎn)評(píng)時(shí)維護(hù)學(xué)生的自尊心，在說明問題的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。還要選出比較好的微作文作為范文張貼在班級(jí)的展覽板上，也可以收集每堂課中優(yōu)秀的微寫作作文制作成為作文集，充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生寫作技能

教師除了將微寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合外，也可以創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的微寫作練習(xí)，以此幫助學(xué)生充分打好寫作的基礎(chǔ)[2]。首先，教師可以采取自由命題的方式組織學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。初中階段多數(shù)為半命題作文，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和寫作思路。此處可采用自主命題的方式讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，采用不限制體裁的方式組織學(xué)生進(jìn)行微寫作等，使學(xué)生能夠解放思想，充分發(fā)揮自己的想象力構(gòu)建作文內(nèi)容，其文章內(nèi)容的情感表達(dá)也會(huì)更加明顯，寫作時(shí)也能有話可說，學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理也會(huì)降低。其次，教師可以組織微寫作創(chuàng)作比賽的方式提升學(xué)生的寫作技能。教師可以結(jié)合寫作教學(xué)時(shí)教授學(xué)生的表達(dá)方法及結(jié)構(gòu)處理等內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行微寫作創(chuàng)作時(shí)融入教師要求的寫作方法。初中生本身競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)可和幫助，為此教師可以結(jié)合微寫作組織比賽，使學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，也能夠更有效地提升寫作教學(xué)質(zhì)量，而這樣的教學(xué)質(zhì)量能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，在其中融入表達(dá)方法的要求，促使學(xué)生在微寫作的過程中主動(dòng)嘗試運(yùn)用這種寫作方法，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力能夠得到高效的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活積累寫作素材

“藝術(shù)源于生活，又高于生活”，寫作也是藝術(shù)的一種，是一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，而生活則是寫作素材的主要來源。素材是學(xué)生寫作的主要依據(jù)，無論是話題作文還是半命題作文，都是要求學(xué)生借助一定的素材充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。素材是證實(shí)學(xué)生觀點(diǎn)的依據(jù)，也是學(xué)生情感的體現(xiàn)，一篇作文需要真情實(shí)感才能夠打動(dòng)人心，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與寫作之間的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)地觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)選擇一些優(yōu)秀的微作文，引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀這些微作文，概括出這些微作文中應(yīng)用的生活素材，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的框架、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等，以此提高學(xué)生的寫作分析能力。微作文篇幅短，這也意味著寫作的結(jié)構(gòu)很緊湊，學(xué)生能夠通過短時(shí)間的閱讀迅速發(fā)現(xiàn)其中比較突出的優(yōu)點(diǎn)，這樣有真實(shí)的例子可以證明生活素材的有效性，此時(shí)教師再要求學(xué)生注意觀察生活，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的要求產(chǎn)生足夠的認(rèn)同感，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)。可以讓學(xué)生寫日記，日記的主要內(nèi)容需要是學(xué)生的親身經(jīng)歷，對(duì)于字?jǐn)?shù)可以不做要求，但是對(duì)于結(jié)構(gòu)則需要有明確的要求，學(xué)生的寫作能力才能夠得到切實(shí)的提升。

四、合理選擇趣味話題激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是提升初中生寫作能力的主要?jiǎng)恿碓?，初中階段的學(xué)生已經(jīng)處于自我意識(shí)萌發(fā)的關(guān)鍵階段，此階段的學(xué)生不喜歡被約束、被要求、被管教，而是向往自由[3]。寫作本身難度較大，雖然采用微寫作能夠在一定程度上降低寫作的難度，但要想提升學(xué)生的寫作能力，仍然需要學(xué)生認(rèn)真寫作。若教師以一種命令的方式要求學(xué)生，學(xué)生只會(huì)將微寫作當(dāng)作任務(wù)，從而使學(xué)生的主動(dòng)性變差。只有學(xué)生真正地想通過寫作去表達(dá)自己，對(duì)寫作有興趣，學(xué)生的主動(dòng)性才會(huì)是穩(wěn)定的，才會(huì)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作、積累素材、認(rèn)真思考，最終提升其寫作能力。為此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)需要合理選擇趣味的話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師可以讓學(xué)生自己選擇想要寫作的話題，直接將選題的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，然后選出幾個(gè)比較具備寫作意義的主題，讓學(xué)生投票選出兩個(gè)進(jìn)行微作文創(chuàng)作，避免出現(xiàn)雷同文章的情況。學(xué)生還可以有多一次的選擇機(jī)會(huì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有幫助。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇趣味話題，這個(gè)話題可以是學(xué)生喜歡的人物、故事，還可以是當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生利用文字發(fā)表自己的想法，這樣也能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

五、采取多樣化評(píng)價(jià)提升微寫作批改效率

微作文寫作的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇評(píng)價(jià)方式在認(rèn)真程度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上是一致的，而且由于微寫作的主題更加寬泛，寫作內(nèi)容更加豐富，篇幅又較為短小，使得學(xué)生的寫作多數(shù)依靠靈感的迸發(fā)，若是批改不及時(shí)，學(xué)生很可能忘記寫作時(shí)的想法，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問題。為了有效地提升寫作質(zhì)量，教師需要重視微寫作的批改效率。教師可以將批改的主體多元化，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作互評(píng)，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生分析主題可以寫的方向，以及各個(gè)方向合理的寫作結(jié)構(gòu)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)同桌的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)生檢查其中的錯(cuò)字、病句，也要求學(xué)生仔細(xì)理清作文的寫作結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生將作文進(jìn)行等級(jí)分類，教師在每類中隨機(jī)抽取一篇微作文，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先閱讀微作文，然后檢查一遍學(xué)生對(duì)作文的批改，提出整改意見，指出需批改的問題，告知學(xué)生如何保證批改的準(zhǔn)確性。學(xué)會(huì)批改他人的作文，能夠提升學(xué)生的閱讀分析與理解能力，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足。同時(shí)，互相批改也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，初中生會(huì)為了自己的自尊心，更加認(rèn)真地對(duì)待寫作，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，利用微寫作進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要嘗試將微寫作與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合，在增加學(xué)生寫作機(jī)會(huì)的同時(shí)，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，使教師能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的想法。此外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過改變寫作形式、減少寫作限制的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，也需要科學(xué)選擇趣味的寫作話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行微寫作的興趣。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增加閱讀量，幫助學(xué)生更多地積累寫作素材。教師還需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升微寫作批改效率的同時(shí)增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳和團(tuán).激活創(chuàng)作思維 ?綻放個(gè)性之花——初中語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)實(shí)踐有效應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（12）：70.