袁生龍

摘 要：數(shù)學(xué)本身具有開發(fā)學(xué)生思維能力的作用，教師需要利用有效提問的手段，提高課堂授課的有效性，達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要應(yīng)用有效提問的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章對(duì)相關(guān)應(yīng)用策略和途徑進(jìn)行了深入分析，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;提問有效性

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.034

一、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

有效提問是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行合理授課提問，從而達(dá)到增加教師與學(xué)生的交流頻率，提高教學(xué)有效性的授課方式。在進(jìn)行有效提問的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，使其能夠利用逆向思維，達(dá)到靈活解題的效果。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的探索精神。通過(guò)深入挖掘教材，有效地設(shè)計(jì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，激發(fā)他們的課堂參與度。

二、影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

（一）問題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

課堂問題的設(shè)計(jì)會(huì)影響基本的教學(xué)有效性，教師需要在課前合理設(shè)計(jì)問題的結(jié)構(gòu)，提升課堂的設(shè)問效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。然而，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)設(shè)問過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種負(fù)面現(xiàn)象：一是教師在課程中提出的問題，學(xué)生沒有興趣，或是根本不想知道問題的答案，導(dǎo)致課堂設(shè)問教學(xué)形式流于表面，教師只能自問自答[1]。二是部分教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到小學(xué)生能否正常理解，能否了解問題背后的意義，一味地根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，沒有考慮到學(xué)生本身的接受性，導(dǎo)致設(shè)問教學(xué)無(wú)法發(fā)揮理想的效果。這兩種現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)問通常無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有正確掌握知識(shí)和思維經(jīng)驗(yàn)，使課堂氛圍受到負(fù)面影響，降低了學(xué)習(xí)的有效性。

（二）沒有合理規(guī)劃設(shè)問比例和難度

通常情況下，設(shè)問教學(xué)需要教師進(jìn)行合理的準(zhǔn)備。通過(guò)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)巧妙的問題分配，規(guī)劃課堂中問題的比例和數(shù)量，并按照重要性劃分原有的問題節(jié)奏。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在教師隨意設(shè)置問題范圍和數(shù)量的問題，導(dǎo)致學(xué)生厭煩課堂提問，影響了設(shè)問教學(xué)的有效性。同時(shí)，由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力具有差異性，如果教師不能確保問題在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍內(nèi)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解答提問，進(jìn)而拖慢課堂節(jié)奏[2]。如果課堂中的提問過(guò)于頻繁，會(huì)使學(xué)生來(lái)不及應(yīng)對(duì)大量的問題，導(dǎo)致思維節(jié)奏被擾亂，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。授課教師應(yīng)當(dāng)在課前合理安排相關(guān)提問節(jié)奏及難度，避免過(guò)難或過(guò)于頻繁地提問，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課堂提問主體沒有圍繞學(xué)生展開

小學(xué)生的思維能力水平還處于發(fā)展階段，教師需要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，圍繞設(shè)問有效性開展教學(xué)。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍未能引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)原理和規(guī)律無(wú)法形成清晰的認(rèn)識(shí)，降低了提問教學(xué)的效果。由于學(xué)生本身是課堂的基本要素，教師需要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，才能夠增強(qiáng)提問教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生確立為課堂的提問主體，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣受到影響。教師需要使用設(shè)問教學(xué)的方式，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的問題，而當(dāng)前的提問應(yīng)用沒有注重學(xué)生情況，令他們無(wú)法跨過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，影響了課堂提問的效果[3]。

（四）學(xué)生對(duì)未知事物的探索態(tài)度受到限制

問題本身是創(chuàng)新思維的源泉，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的設(shè)問有效性通常與學(xué)生本身是否具有創(chuàng)新思維能力有關(guān)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常僅利用提問推進(jìn)課堂進(jìn)度，而沒有激發(fā)學(xué)生的探索思想，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到局限。根據(jù)小學(xué)生的心理特性，如果他們對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)沒有探索興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，進(jìn)而降低課堂提問的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，學(xué)生通常具有愛探索、愛研究的天性，如果授課過(guò)程中教師過(guò)于嚴(yán)肅，在整體提問氛圍緊張的情況下，學(xué)生的探究欲望會(huì)受到削弱，并產(chǎn)生厭倦、逃避的心理。這種情況會(huì)干擾課堂提問教學(xué)的有效性，因此教師需要避免在授課提問中過(guò)于嚴(yán)肅，防止學(xué)生受到影響不敢提問和回答問題。

（五）教學(xué)公平性不足

教師應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其參與的范圍。在當(dāng)前的課堂中，教師僅注意到提問學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，沒有深入了解班級(jí)內(nèi)部的基本學(xué)習(xí)情況。提問本身能夠讓班級(jí)中的學(xué)生有效參與課堂，并促進(jìn)原有較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行社交活動(dòng)，幫助他們打開心扉。如果教師沒有關(guān)注課堂中的提問公平性，便會(huì)導(dǎo)致總體教學(xué)質(zhì)量下降，無(wú)法真正貫徹落實(shí)課堂提問的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課堂提問公平性不足還會(huì)打消學(xué)生的積極性，影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于進(jìn)一步的課堂提問教學(xué)。

三、落實(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略途徑

（一）注意提問本身的層次性

在課堂設(shè)問教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置巧妙的問題，快速有效地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，并迫使他們通過(guò)自身的思考實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。通常情況下，由于學(xué)生本身年齡較小，注意力集中時(shí)間短，教師需要采用有效的方式延長(zhǎng)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間，提升教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的授課教師必須改變傳統(tǒng)觀念，通過(guò)在課前進(jìn)行有效的備課，深入了解課本講述的知識(shí)內(nèi)容及背后的邏輯，從而實(shí)現(xiàn)有效的問題設(shè)計(jì)，提升課堂提問的有效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間不同的學(xué)習(xí)水平和能力差別，采取針對(duì)化措施對(duì)其進(jìn)行差異化教學(xué)，提高設(shè)問的質(zhì)量[4]。利用教學(xué)問題將學(xué)生思維聚集在一起，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答教師的問題，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高解題技巧。由于提問本身的層次性需要教師精心安排，因此在開展教學(xué)課程前，教師可以在備課過(guò)程中分析本次課程需要提問的內(nèi)容，并積極改善問題的層次性，使其在課堂中能夠發(fā)揮出提高學(xué)生興趣的效果。通過(guò)適當(dāng)?shù)亩鄬哟卧O(shè)問，學(xué)生將主動(dòng)探究問題背后存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量。

（二）課后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行設(shè)問反思

在課程結(jié)束后，教師需要及時(shí)反思課堂上出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)數(shù)次設(shè)問教學(xué)練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠更加靈活地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題形式，實(shí)現(xiàn)有效的問題教學(xué)。通常情況下，在課后進(jìn)行設(shè)問反思的內(nèi)容可以包括四個(gè)方面：首先，列舉課程設(shè)問過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，并找出失誤的根源，合理分析原因，尋找解決策略。引導(dǎo)教師尋找課堂中的亮點(diǎn)，分析這節(jié)課要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)問題，思考為什么這個(gè)問題能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，并根據(jù)此類問題模式增進(jìn)下次提問教學(xué)的有效性。其次，教師還需要分析課堂中遇到的意外情況，分析產(chǎn)生此類情況的原因，反思為何自身事先沒有考慮到相關(guān)因素，如何避免下次課堂中再次發(fā)生。最后，需要考慮的是此節(jié)課堂能夠達(dá)到了預(yù)期的效果，是否已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，是否已經(jīng)完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。通過(guò)這些反思，教師可以大幅提高設(shè)問教學(xué)的有效性，增強(qiáng)授課質(zhì)量。

（三）合理安排教學(xué)設(shè)問內(nèi)容

教師本身的觀念對(duì)于設(shè)問教學(xué)較為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有一定的封閉性，導(dǎo)致大多數(shù)教師喜歡依照教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的片面講解，沒有提高學(xué)生的主體地位。在這種情況下，教師在課堂上沒有發(fā)揮引導(dǎo)的作用，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性下降，學(xué)習(xí)的興趣被打消。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教師需要不斷更新自身的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)主動(dòng)性。例如，教師可以在課堂開始時(shí)對(duì)學(xué)生做一個(gè)測(cè)試，了解他們的基本學(xué)習(xí)情況，并分析教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)這種摸底測(cè)試，教師可以針對(duì)學(xué)生的條件在授課過(guò)程中合理安排設(shè)問內(nèi)容，幫助學(xué)生開發(fā)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升。在數(shù)學(xué)課堂結(jié)束后，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的課后提問，并保證提問內(nèi)容具有基本的合理性。在講解授課問題時(shí)，教師可以先詳細(xì)講解內(nèi)容，然后要求學(xué)生對(duì)無(wú)法理解的部分進(jìn)行二次提問，保證教師能夠了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)這種方式，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自身的課程安排及設(shè)問方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（四）實(shí)施針對(duì)化輔導(dǎo)

教師可以根據(jù)前一天布置的相關(guān)作業(yè)，再結(jié)合下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，向?qū)W生提出有關(guān)問題，并要求學(xué)生使用紙筆進(jìn)行回答。通過(guò)紙筆問答的方式，教師能夠直觀地了解學(xué)生的問題和不足，分析其學(xué)習(xí)思路是否正確，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂基本狀態(tài)的了解。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以對(duì)數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化輔導(dǎo)，通過(guò)整合學(xué)生本身提出過(guò)的問題以及知識(shí)點(diǎn)的基本規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)行深入講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的解題思維，幫助應(yīng)用能力較差的學(xué)生改進(jìn)自身的解題技巧，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）抓住最佳提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住提問的最佳時(shí)機(jī)，避免在錯(cuò)誤的時(shí)間提問，導(dǎo)致學(xué)生喪失解答興趣，降低授課質(zhì)量。例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“千克、克、噸”時(shí)，教師可以組織學(xué)生活動(dòng)，要求一個(gè)學(xué)生一手拿著一元錢的硬幣，一手拿著椅子。幫助其感受克與千克的重量區(qū)別。同時(shí)，抓住學(xué)生感受到差別的這一良好時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，讓學(xué)生猜測(cè)手中的物體有多重。在學(xué)生給出答案后，進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣的重量大約是一克，而椅子本身有一千克左右。通過(guò)這種設(shè)問方式，能夠讓學(xué)生快速理解相關(guān)概念，從而實(shí)現(xiàn)有效的設(shè)問教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用多種方法，提升設(shè)問的有效性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用能力得到切實(shí)的提升。

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