王虎

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該從小抓起，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使其了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)難度大，因?yàn)槠渑c現(xiàn)代語(yǔ)言文字表述存在較大差異，且具有明顯的時(shí)代特征，導(dǎo)致小學(xué)生在理解上有較大的阻力。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在語(yǔ)文課堂中改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);方法探析

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.023

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)一直存在較大阻力，主要原因是古詩(shī)詞短小精悍、意境深遠(yuǎn)，而且是特定時(shí)代的產(chǎn)物，小學(xué)生受制于自身的理解能力及認(rèn)知能力，很難有效地掌握古詩(shī)詞，并在畏難心理的支配下，普遍缺乏學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，這就給教師的教學(xué)增加了不小的難度。除此以外，古詩(shī)詞體現(xiàn)了民族文化精神，凝聚了古人智慧，從小學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠促使學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，幫助學(xué)生吸納豐富多彩的精神內(nèi)涵，發(fā)展文化自信，并且對(duì)于小學(xué)生思想行為具有重要的指導(dǎo)作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究古詩(shī)詞教學(xué)方法，可以提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于中華文明來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞是最有價(jià)值的文化遺產(chǎn)之一，它體現(xiàn)了中國(guó)古代文化藝術(shù)發(fā)展的成就，更是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，貫穿了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。抓好古詩(shī)詞教學(xué)，可以使學(xué)生從中感受到博大精深的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而對(duì)古代文化產(chǎn)生深厚的感情和學(xué)習(xí)意愿。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能夠接受美好品質(zhì)和情感的熏陶，并將其內(nèi)化為個(gè)人思想品質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展。從古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)效果來(lái)看，它與教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)仍然存在一定差距。

首先，古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)也有明顯的區(qū)別，一些教師認(rèn)為讓學(xué)生理解只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，所以在課堂中以分析和講解古詩(shī)詞作為主要形式，逐句剖析詩(shī)詞，將個(gè)人理解強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的接受能力。其次，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺乏個(gè)性化見(jiàn)解，對(duì)作者所要表達(dá)的情感領(lǐng)悟得不夠深刻，自然也就難以完全吸取其中的精神內(nèi)涵，使其中包含的教化作用被明顯弱化。再次，當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，過(guò)于依賴教師，不會(huì)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考，也很少會(huì)探究古詩(shī)詞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞積累少，對(duì)古詩(shī)詞的自我認(rèn)知和自我理解能力有限，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀況不佳，影響廣大小學(xué)生提升自身的文化修養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法淺析

（一）做好創(chuàng)作背景介紹，增強(qiáng)帶入感

古詩(shī)詞是特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，小學(xué)生受閱歷限制，如果不能了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，便難以掌握作者透過(guò)古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的阻力就會(huì)加大。此外，小學(xué)古詩(shī)詞大部分是借景抒情或托物言志，旨在抒發(fā)內(nèi)心的情感，與時(shí)代及作者經(jīng)歷有密切的關(guān)聯(lián)，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)介紹作者的人生經(jīng)歷，及其所處的歷史背景。學(xué)生只有掌握了這些基本情況后，才能更加深刻清晰地認(rèn)識(shí)到作者要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)古詩(shī)詞代入感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，更好地感悟作者的情感，并被古詩(shī)詞中包含的家國(guó)情懷、對(duì)大自然的熱愛(ài)、尊師重道等思想所感染，促使其形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的思想品格，保障小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)功能。

值得注意的是，教師在介紹創(chuàng)作背景時(shí)應(yīng)盡量采用多樣化的方式，通過(guò)各種手段將學(xué)生引入詩(shī)歌情境。例如，教師可以搜集與詩(shī)人創(chuàng)作背景和經(jīng)歷相關(guān)的資料，加工成視頻，然后聲情并茂地展示。這樣不僅能吸引學(xué)生，幫助其深入了解作品背后的社會(huì)環(huán)境，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)作者所要抒發(fā)的情感，或者是對(duì)事物的見(jiàn)解。除此之外，教師可將詩(shī)歌背景的學(xué)習(xí)布置為課前作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，整理詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，明確作者生平和經(jīng)歷，并在課堂中留出一定的時(shí)間供學(xué)生展示預(yù)習(xí)查閱的成果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的空間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩(shī)詞，形成自我認(rèn)知

古詩(shī)詞的語(yǔ)言更為精練，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都經(jīng)過(guò)作者的反復(fù)推敲，凝聚了作者大量的心血，字?jǐn)?shù)雖少，但蘊(yùn)含的意境卻是無(wú)窮的，對(duì)于學(xué)生文化底蘊(yùn)的提升具有重要的作用。古詩(shī)詞把強(qiáng)烈的情感融入寥寥數(shù)字中，追求的是凝練性，只有細(xì)細(xì)品味和推敲，才能理解作者所要表達(dá)的感情。同時(shí)，古詩(shī)詞又具有一定的韻律性，富有節(jié)奏感，讀起來(lái)韻律十足、朗朗上口，在朗誦的過(guò)程中，詩(shī)詞中包含的意境與詩(shī)詞的含義也能得到很好的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化古詩(shī)詞朗誦，教師要做好這方面的指導(dǎo)。教師可以在開(kāi)始時(shí)范讀，或者讓學(xué)生聽(tīng)錄音，了解如何斷句，掌握好語(yǔ)速，注意輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，這樣才能把握好古詩(shī)詞的感情基調(diào)。

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要重視朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話特別適用于古詩(shī)詞教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀不是機(jī)械地讀出來(lái)，而是要掌握方法，富有感情地閱讀，并且在閱讀的同時(shí)進(jìn)行想象和聯(lián)想，將自己的思維融入古詩(shī)詞中，與作者建立共鳴，形成自我認(rèn)知，才能更好地理解古詩(shī)詞，繼而產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂中既要傳授古詩(shī)詞朗讀技巧，教授學(xué)生學(xué)會(huì)如何去誦讀，又要豐富誦讀形式，例如教師范讀、學(xué)生大聲朗讀、配樂(lè)朗誦以及定期在班級(jí)內(nèi)組織古詩(shī)詞朗誦比賽等，利用多樣化的誦讀形式來(lái)吸引學(xué)生不斷閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，在朗讀與思考中領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，感受古詩(shī)詞的意境美、韻律美、情感美等，提高對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知能力，深入認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸納民族文化智慧，培養(yǎng)文化自信。

（三）組織古詩(shī)詞鑒賞，生成共鳴

由于古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，學(xué)生只有全身心投入其中，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上了解詩(shī)歌的大意，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，才能增長(zhǎng)自身的古詩(shī)詞知識(shí)，形成一定的文化積淀，提高審美能力和鑒賞能力，深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起到指導(dǎo)作用。如何進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞呢？首先，先讓學(xué)生了解作者生平、創(chuàng)作歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等，對(duì)作品基調(diào)有一個(gè)大概的掌握。其次，借助關(guān)鍵性的字、詞、句子，要求學(xué)生反復(fù)朗讀和精讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，賞析古詩(shī)詞，感受字里行間流露的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能夠給予學(xué)生更多表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生想象古詩(shī)詞描述的意境，置身于特定的時(shí)代，與作者交流，把自己想象成作者，與作者形成思想共鳴?？傊旁?shī)詞鑒賞最為關(guān)鍵的是要全身心投入，足夠用心，認(rèn)真揣摩每句話，促進(jìn)認(rèn)知的升華，這樣才能通過(guò)自己的思考，找出古詩(shī)詞中的差異，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞要表達(dá)的情感。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)最大的阻力是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，想要解決這個(gè)難題，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，吸引學(xué)生參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞如同一幅畫(huà)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞意境非常優(yōu)美，畫(huà)面感強(qiáng)，教師要利用這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體把古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面用圖片或視頻的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)聲、色、光、影等激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，對(duì)古詩(shī)詞形成立體印象，認(rèn)知會(huì)更加深刻透徹，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，運(yùn)用微課教學(xué)小學(xué)古詩(shī)詞，針對(duì)某個(gè)難理解的知識(shí)點(diǎn)加以分析，或把古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行歸納，用微課展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的印象，使之能夠系統(tǒng)地掌握古詩(shī)詞知識(shí)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)重在激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而不是直接將教師個(gè)人的看法和觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

眾所周知，小學(xué)生理解古詩(shī)詞存在難度，但是可以借助合作學(xué)習(xí)的辦法，相互促進(jìn)，從而更好地完成對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與探究。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要布置任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，有助于突破古詩(shī)詞;緊接著要讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上自主思考，然后小組合作討論，在交流中結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容把對(duì)問(wèn)題的想法全部表述出來(lái)。在分享的過(guò)程中，學(xué)生們的思維會(huì)變得更敏銳，容易觸發(fā)靈感，從而形成創(chuàng)造性的見(jiàn)解，最終在互促互幫中加深認(rèn)知，理解古詩(shī)詞寄托的感情與精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華，并將其內(nèi)化，在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)精神品質(zhì)。

（五）歸納古漢語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，古詩(shī)詞盡管在語(yǔ)言表達(dá)方式、文字運(yùn)用習(xí)慣以及文章表現(xiàn)形式上與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別，導(dǎo)致廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到各種困難。但是，也并不是完全沒(méi)有規(guī)律可循，只要教師在實(shí)際教學(xué)中善于總結(jié)，勤于歸納，樂(lè)于鉆研，必然能夠幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)外古詩(shī)詞所表現(xiàn)出的文學(xué)理論與古漢語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步提升理解水平，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中不能一味地偏重于對(duì)古詩(shī)詞表面意思的學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)建立在對(duì)古漢語(yǔ)知識(shí)理論的了解和積累上。例如，教師在為學(xué)生講解一首詩(shī)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生多歸納，將其中的特殊字用法、語(yǔ)言修辭手法、韻律等進(jìn)行總結(jié)分析，并與其他詩(shī)詞相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度，擴(kuò)展學(xué)生的思維深度，只有如此，才能保證學(xué)生真正學(xué)好古詩(shī)詞，學(xué)透古詩(shī)詞，最終奠定其文化積淀的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)難度大，教師在教學(xué)中需要通過(guò)介紹創(chuàng)作背景、引導(dǎo)朗誦、開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞、創(chuàng)新教學(xué)形式等來(lái)激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，全身心地投入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，品味和領(lǐng)悟其中包含的情感內(nèi)涵，并與作者形成共鳴，才能使學(xué)生切身體會(huì)到古詩(shī)詞的意境美、韻律美、語(yǔ)言美等，從而增強(qiáng)民族文化意識(shí)，發(fā)展文化自信，進(jìn)而愛(ài)上傳統(tǒng)文化，主動(dòng)傳承文化精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)方法探討[J].作文成功之路（下），2018（6）.

[2]于偉麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)方法探討[J].中國(guó)校外教育：上旬，2016（11）.

[3]崔兆鳳.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)策略探討[J].好家長(zhǎng)，2018（51）.