霍小江

摘 要：伴隨新課改的逐步深入，各科教學(xué)較往日均有很大的改善，與此同時(shí)，當(dāng)前課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性和有效性。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系逐步加強(qiáng)，雖說(shuō)契合度還有較大的上升空間，但目前取得的成績(jī)和成效還是值得肯定的。文章圍繞小學(xué)閱讀和寫(xiě)作展開(kāi)相關(guān)探究，進(jìn)一步探析二者有效契合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;有效契合;契合途徑

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.017

近些年我國(guó)教育事業(yè)取得了突出成就，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育工作者提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作有效契合是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，給廣大語(yǔ)文教師增添了教學(xué)壓力。正所謂有壓力才有進(jìn)步，只要在閱讀與寫(xiě)作契合中投入較多的精力，才能更好地達(dá)成該項(xiàng)任務(wù)，課堂教學(xué)質(zhì)量必將大幅度提升，使得本次研究更具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的教學(xué)意義

教育發(fā)展新形勢(shì)下，只讓學(xué)生單純地掌握閱讀技巧、具備寫(xiě)作能力，已經(jīng)不能滿足更高的教學(xué)要求，還需找尋合理路徑促成閱讀與寫(xiě)作的契合，方可取得更大的教學(xué)功效，才會(huì)使學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平大幅度提升。為此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索更貼合當(dāng)前教育形勢(shì)，滿足當(dāng)前教育需求和要求的閱讀與寫(xiě)作契合之路，為小學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作與閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的教學(xué)意義可從兩方面進(jìn)行闡述。

一方面，可有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作素養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作的有效契合，可進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，使其從閱讀中獲取更多的寫(xiě)作靈感、寫(xiě)作技巧，讓小學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)，再加上修飾詞語(yǔ)的點(diǎn)綴，讓小學(xué)生的寫(xiě)作作品更具內(nèi)涵，更具吸引力和魅力。

另一方面，豐富了小學(xué)生的人生閱歷，加深了他們對(duì)事物和人物的感觸。小學(xué)生的年齡較小，并不具備豐富的人生閱歷，對(duì)于各類事物、各個(gè)人物沒(méi)有較為深切的體會(huì)，不容易寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。閱讀無(wú)疑可以拓寬小學(xué)生的視野，讓他們以主人翁的視角閱讀可以增長(zhǎng)見(jiàn)聞、加深體會(huì)，更可以從中獲取深刻的感觸，對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)、豐富閱歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和提高寫(xiě)作水平，均有較好的促進(jìn)作用和積極影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，是重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展的階段，對(duì)于學(xué)生能力、品質(zhì)的看重多于對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的看重，這是當(dāng)前教育的主流發(fā)展趨勢(shì)，也是未來(lái)教育發(fā)展的主要形勢(shì)。在這一背景下，廣大師生對(duì)教學(xué)抱有更大的期望，也自然而然提高了對(duì)課堂教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。雖說(shuō)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀與寫(xiě)作的契合上取得了一定的成績(jī)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的契合過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題變得非常緊迫和必要。

第一， 小學(xué)生未具備較為扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)和較好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在閱讀與寫(xiě)作的契合過(guò)程中，部分教師完全依賴個(gè)人感覺(jué)和需求教學(xué)，漠視小學(xué)生的閱讀興趣和需求，忽視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很容易增加小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的壓力，會(huì)使小學(xué)生的閱讀更為吃力，更易引起小學(xué)生的閱讀反感情緒。再加上小學(xué)生缺失很好的閱讀習(xí)慣，很容易打擊學(xué)生的閱讀信心，長(zhǎng)此以往，不利于小學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。

第二， 小學(xué)生閱讀刊物良莠不齊，擾亂學(xué)生的鑒賞能力。這個(gè)問(wèn)題在目前比較突出，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師并未抽出時(shí)間對(duì)這些刊物進(jìn)行篩選和分析，造成小學(xué)生因閱讀刊物良莠不齊而阻礙自身鑒賞能力提高的局面。這與教師的教學(xué)思想滯后存在一定關(guān)聯(lián)，需要教師提高警惕，樹(shù)立保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向的意識(shí)。

第三， 學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣需要被激發(fā)。當(dāng)前很多學(xué)校的小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作并無(wú)興趣，只是單純地為完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的閱讀成效和寫(xiě)作效率，對(duì)于小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的進(jìn)一步契合也會(huì)造成阻礙和干擾。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣為根本目標(biāo)，才能讓閱讀與寫(xiě)作有效契合更具可能性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑

想要有效地契合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作，就需要結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步讓兩者的契合更符合當(dāng)前的環(huán)境和形勢(shì)，將契合工作落實(shí)得更為實(shí)際和具體。除此之外，也需要?jiǎng)?chuàng)新思維和創(chuàng)新思路，利用創(chuàng)新做法促成閱讀與寫(xiě)作的有效契合。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作欲望

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有多種路徑，如果只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，是不能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，甚至還會(huì)產(chǎn)生反作用，是得不償失的做法。小學(xué)語(yǔ)文教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要了解學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)與小學(xué)生在閱讀方面的探討，將小學(xué)生感興趣的元素與閱讀進(jìn)行融合，從而取得不錯(cuò)的成效。例如低年級(jí)的小學(xué)生喜歡插圖多一些的圖書(shū)，因?yàn)檫@樣的圖書(shū)看起來(lái)會(huì)更具趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師就可以依據(jù)這一原則篩選出插圖更多的刊物，供小學(xué)生閱讀，小學(xué)生的閱讀效率、閱讀興趣必然會(huì)相應(yīng)提升。

對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還需用趣味、新穎的主題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課堂上除了給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更要鼓勵(lì)學(xué)生將所想、所思用文字形式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作欲望。除此之外，也可以通過(guò)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的形式進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫(xiě)作信心，不斷提升小學(xué)生的寫(xiě)作欲望，這也是一種可取的辦法，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地制訂和實(shí)施激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的方式、方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀技巧

閱讀習(xí)慣關(guān)乎閱讀成效，甚至關(guān)乎后續(xù)的寫(xiě)作，需要小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可依托小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步向?qū)W生示范正確的閱讀習(xí)慣，如閱讀時(shí)坐姿端正，書(shū)本與眼睛的距離適中等，讓小學(xué)生在觀摩過(guò)程中受到良好的影響并進(jìn)一步效仿，才能促使他們漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)課堂觀察來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，讓全體小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，還要有意識(shí)地向?qū)W生傳遞和灌輸正確的閱讀技巧，如通讀和精讀的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在了解全文故事梗概后，再對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析和分析，從而全面地梳理作者想要傳遞的思想和情感;或者讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，摘抄閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)句，便于日后在寫(xiě)作過(guò)程中借鑒和模仿，可令他們的閱讀效率有效地提升，也可以豐富小學(xué)生的寫(xiě)作情感，可謂一舉兩得。

（三）提供多種多樣的寫(xiě)作素材供閱讀和鑒賞

在閱讀與寫(xiě)作串聯(lián)起來(lái)的課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師切記要為學(xué)生提供多種多樣的寫(xiě)作素材，以便讓學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀和鑒賞，增加學(xué)生的閱歷和見(jiàn)聞，促使學(xué)生的寫(xiě)作作品會(huì)更加優(yōu)秀，這些都必須建立在篩選工作做好的基礎(chǔ)之上。當(dāng)前市面上的寫(xiě)作素材和刊物良莠不齊，如果讓小學(xué)生閱讀到思想不端正、價(jià)值觀存在較大問(wèn)題的素材，會(huì)使他們受到惡劣的影響，不利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，也不利于小學(xué)生的寫(xiě)作情感、價(jià)值觀的形成。為此，還需教師在給學(xué)生推薦閱讀與寫(xiě)作素材之前，務(wù)必做好刊物的篩查工作，要及時(shí)剔除那些寫(xiě)作不精良、不優(yōu)秀、價(jià)值觀偏差等含有較多負(fù)面信息的素材，確保學(xué)生得到真正“有營(yíng)養(yǎng)”的素材，從而為后續(xù)的高效寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師切勿吝嗇不同種類的寫(xiě)作素材，要走進(jìn)課堂中聽(tīng)從學(xué)生的建議，篩選他們期待的書(shū)籍，從而讓小學(xué)生的進(jìn)步更加明顯。

（四）閱讀過(guò)后組織學(xué)生進(jìn)行觀后感、體會(huì)等方面的寫(xiě)作

在閱讀課堂上，切不可將所有的時(shí)間都用于閱讀，還需將寫(xiě)作和閱讀的時(shí)間劃分清，在前半段教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，后半段主要以寫(xiě)作為主。小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合小學(xué)生閱讀到的刊物主題和類型，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所讀內(nèi)容寫(xiě)作觀后感。當(dāng)然，也可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)，這些都是被許可的，目的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中的所學(xué)可以在寫(xiě)作中有效地運(yùn)用，在無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作鍛煉。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生加深閱讀體會(huì)、收獲閱讀感觸也有著較多好處，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效契合。

（五）寫(xiě)作作品點(diǎn)評(píng)，深刻閱讀感受

待學(xué)生完成寫(xiě)作作品后，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，可將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼上墻，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀所寫(xiě)的作品，讓全體學(xué)生加深體會(huì)，學(xué)到更多值得借鑒的寫(xiě)作技巧。教師和學(xué)生要對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先由學(xué)生開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)，會(huì)讓學(xué)生在思考過(guò)程中加深寫(xiě)作感觸并積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升有較多助益。在這一過(guò)程中，教師不可輕易否定學(xué)生的所思、所想，而要以鼓勵(lì)和贊許的態(tài)度客觀看待學(xué)生的發(fā)言和闡述，提升學(xué)生的表達(dá)欲望、寫(xiě)作信心和寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)寫(xiě)作課堂、閱讀課堂充滿期待，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的契合有積極的作用和影響。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合是當(dāng)前語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，也是重點(diǎn)任務(wù)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在關(guān)注和重視閱讀與寫(xiě)作契合的前提下，不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際制訂和推出合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，并大膽地實(shí)踐和創(chuàng)新，才會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。如此，閱讀與寫(xiě)作的有效契合將不再吃力，才能達(dá)成教學(xué)、育人的雙重目標(biāo)！

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