楊曉萍

摘 要：2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》之后，在教育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成了教育界的熱點話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，教師需要跟上教育行業(yè)發(fā)展的腳步，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念、教育模式，而是要把小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體對象，注重鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力，能夠自主投入到數(shù)學(xué)教育活動中，通過自己的努力來真正獲取、感悟數(shù)學(xué)知識，做到由此及彼、學(xué)以致用，這對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識運用都是非常有益的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.005

核心素養(yǎng)視角下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，教師要深入探究“培養(yǎng)什么樣的人”“如何去培養(yǎng)人”等教育問題，改變以往理論灌輸式、填鴨式的教育模式，真正注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，遇到問題能夠自主分析、解決問題，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決實際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性、實用性。

一、相關(guān)概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)最先是歐盟理事會與OEDC提出來的概念，可被稱為關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生擁有社會發(fā)展、終身學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵能力、正規(guī)品格，同時和學(xué)生的人生價值觀、態(tài)度、情感、技能、理論知識有著很大的聯(lián)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)中包含的附加概念，是數(shù)學(xué)科目不斷發(fā)展過程中研究出來的，需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科必備的關(guān)鍵品格和能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的核心體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、看待世界。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系中核心內(nèi)容為數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)人文等，而“全面發(fā)展人”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的核心理念，其中包含了文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展等基本指標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

小學(xué)生正處于從家庭走入社會的初級階段，逐漸擁有獨立思考意識，在數(shù)學(xué)教育活動中，教師要全面了解小學(xué)生的心理變化、行為變化，以此設(shè)定數(shù)學(xué)教育方案，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣小學(xué)生才擁有自主學(xué)習(xí)意識，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有更為深入、全面的了解，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。但也出現(xiàn)了一些問題。

（一）數(shù)學(xué)指導(dǎo)思想移位

核心素養(yǎng)視角下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教育理念，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)依據(jù)，深入探究數(shù)學(xué)教材中的人文內(nèi)涵、邏輯規(guī)律等。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)缺乏正確的定位與認(rèn)知，無法把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)作數(shù)學(xué)教育工作的重要指導(dǎo)思想，導(dǎo)致出現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想移位的問題，很多教師還是習(xí)慣于用自己的教學(xué)經(jīng)驗、傳統(tǒng)教育理念來開展數(shù)學(xué)教育工作，把教學(xué)重點放在了“知識和技能”方面，缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，在數(shù)學(xué)活動中懸掛數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的旗幟，但是在教育指導(dǎo)思想上卻完全脫離了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，存在嚴(yán)重的“閉門造車”問題，無法促進數(shù)學(xué)教育工作的改革。還有部分教師在數(shù)學(xué)教育活動中實行“拿來主義”，對網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教案、教育思想“生搬硬套”，完全不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)進度，更無法展現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

（二）數(shù)學(xué)教育目標(biāo)存在偏差

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師在關(guān)注數(shù)學(xué)知識和技能的培養(yǎng)過程中，也要去深入探究這些數(shù)學(xué)知識技能中所包含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此來設(shè)定最終的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在數(shù)學(xué)教育目標(biāo)存在偏差的問題。觀察當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動，教師完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而更為關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，重視教學(xué)結(jié)果、輕視過程，這些都偏離了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。以上教育過程都體現(xiàn)出“知識本位”現(xiàn)象，教師更為注重在數(shù)學(xué)課堂中傳授給學(xué)生哪些知識，以及如何傳授知識，而忽視了對學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式較為單一

小學(xué)生好奇心、好動性強，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要改變以往單一、枯燥的數(shù)學(xué)模式，但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識的灌輸結(jié)構(gòu)，而忽視了站在學(xué)生角度來設(shè)定多元化數(shù)學(xué)教育活動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生無法成為分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的主體對象，根本無法提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。同時，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏技巧、方法，學(xué)生處于反復(fù)、重復(fù)聽說訓(xùn)練活動中，缺乏動手操作的機會，教師完全剝奪了學(xué)生自主探究知識的機會。同時，教師忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無法體會探究新數(shù)學(xué)知識的成就感、趣味性，無法把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實下去。

（四）教學(xué)評價較為僵化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，教師還是習(xí)慣于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，完全偏離了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值取向。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價需要傾向于深度思考、思維訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有一個完整的數(shù)學(xué)思考過程，由此可見，核心素養(yǎng)模式下，需要注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練、考察，但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)評價還是較為單一，不能展示出隱形的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、思維能力測評等，都不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）注重數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與多元化

小學(xué)生的好奇心與好動性非常強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往灌輸式的教育模式與理念，更注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性與多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣才能獲得理想的教育效果，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂。教師要結(jié)合小學(xué)生的行為特征與興趣愛好來設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在游戲化教學(xué)或者生活化教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識和實際生活以及自己熟悉的事物聯(lián)系起來，這樣既能讓數(shù)學(xué)課堂更為生動化，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師還要注重數(shù)學(xué)實踐活動的多元化，可讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的組織者，選擇小學(xué)生能夠接受的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這樣構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂才是高效的。

（二）提升教師的教學(xué)專業(yè)水平

要想讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育工作順利開展，就要不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，讓其擁有先進、多元化的教育模式、教育理念，實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作擁有較強的活力、生命力。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要積極投入學(xué)習(xí)，讓自己擁有戰(zhàn)略性眼光和大局意識，意識到社會發(fā)展對于創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的需求，落實核心素養(yǎng)的必要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要定時參與專業(yè)培訓(xùn)、教育觀念培訓(xùn)，不斷更新自我的學(xué)校管理模式、觀念，正確指導(dǎo)教師開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育活動。其次，教師要做到以身作則，積極投入數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動中，把數(shù)學(xué)理論知識和實踐活動結(jié)合在一起，探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，由之前的理念認(rèn)知過渡到實踐教學(xué)，不斷完善自我教學(xué)認(rèn)知體系，從而為學(xué)生展示更為理想的數(shù)學(xué)課堂。最后，教師要注重學(xué)習(xí)先進的教育理念、教育模式，加強對小學(xué)生的了解，在掌握小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度、個性化需求的前提下，再設(shè)定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，這樣才能夠讓每一個學(xué)生都跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進度，從中真正有所收獲。

（三）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，教師要改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體悟，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗，因為數(shù)學(xué)知識是悟出來、做出來的，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只能通過死記硬背的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在一定的抵觸、畏懼心理。學(xué)生在數(shù)學(xué)體悟、情感體驗中，能通過大量的比較、數(shù)學(xué)實驗、測量、判斷、質(zhì)疑、想象、觀察、實踐等數(shù)學(xué)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自主性，擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（四）完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一定要注重對原有數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制。首先，需要科學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測評工具，這樣才能夠全面、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，從而更為準(zhǔn)確、科學(xué)地為數(shù)學(xué)教師指明教育道路。其次，教師要不斷轉(zhuǎn)變自我教學(xué)評價理念、模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行創(chuàng)新、改善，改變以往把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方法，而是要對學(xué)生實現(xiàn)全過程的學(xué)習(xí)監(jiān)督，對于學(xué)生存在的某一方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，及時制定教學(xué)改進方案，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供最大的支持。因為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具備較強的情境性、內(nèi)隱性，教師可結(jié)合小學(xué)生的創(chuàng)新意識、質(zhì)疑意識、實際運用能力、思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念來開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在教學(xué)評價中幫助學(xué)生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以改正、完善。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師要注重教育模式、教育理念的更新與改革，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，從中真正感悟、體驗數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。

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