喬芳　王婉婷

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每天信息的主要來(lái)源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)和授課過(guò)程中都發(fā)生著變化。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和碎片化學(xué)習(xí)融入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，可以較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。本文圍繞碎片化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面，化整為零讓學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加自由化，同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)，還學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)，成為探究新媒體環(huán)境下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的新思路。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;藝術(shù)設(shè)計(jì);互聯(lián)網(wǎng)+

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省高等教育改革項(xiàng)目，課題編號(hào)：GJC1319034;哈爾濱劍橋?qū)W院校級(jí)教改課題，課題編號(hào)：JQJGY201836，課題名稱(chēng)：高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合與探索。

智能手機(jī)的普及，讓人們快速地步入了信息飛速傳播的微時(shí)代。5G時(shí)代的到來(lái)更讓網(wǎng)絡(luò)資源變得唾手可得，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更具吸引力和交互性的豐富內(nèi)容，同時(shí)高校的傳統(tǒng)授課、翻轉(zhuǎn)授課等也發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)今教育方式不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。

一、碎片化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)方式

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化

碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)打破了以往固定時(shí)間學(xué)習(xí)的限制，對(duì)時(shí)間的分配更加自由，可以在任何短暫的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種碎片化學(xué)習(xí)方式對(duì)于大學(xué)生而言有很大的幫助作用，尤其對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更提供了學(xué)習(xí)的便利條件。藝術(shù)類(lèi)同學(xué)個(gè)性鮮明，獨(dú)立思考能力比較強(qiáng)，很多課上沒(méi)有解決的問(wèn)題和思路上的限制都會(huì)影響其后續(xù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。碎片化學(xué)習(xí)給了他們更多的思考時(shí)間，尤其是面對(duì)一直沒(méi)有靈感的設(shè)計(jì)作業(yè)，碎片化學(xué)習(xí)中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)可能就會(huì)提供給學(xué)生一種全新的解題思路。

（二）學(xué)習(xí)空間的碎片化

空間的碎片化是指在不受時(shí)空束縛的情況下，脫離固定的上課環(huán)境——教室，走出校園課堂，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)終端設(shè)備上任意的學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，是需要一定藝術(shù)素養(yǎng)和審美理解的，教師要走出課堂，讓學(xué)生們拓寬眼界，而且在非課堂的環(huán)境下可能更會(huì)激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們提供更多的靈感思維。

（三）學(xué)習(xí)思維的碎片化

碎片化學(xué)習(xí)從整體上看，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維趨向零散化，注意力持續(xù)時(shí)間變短，學(xué)習(xí)呈一種分布式和非線性形式，從完整的一節(jié)課變成各個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容被分散成若干個(gè)小的知識(shí)，致使學(xué)生的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，形成一種階段性的學(xué)習(xí)，最后整合成一個(gè)完整的知識(shí)體系。從某種角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)中的史論部分需要一種連貫性的學(xué)習(xí)，但是每個(gè)歷史時(shí)期的設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)思潮、設(shè)計(jì)風(fēng)格又可以單獨(dú)地學(xué)習(xí)，最后加深學(xué)習(xí)印象。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，一些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)交給學(xué)生課下提前學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，翻轉(zhuǎn)的形式能更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，也是大教育環(huán)境下的必然發(fā)展趨勢(shì)，它脫離了只在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育形式，具有超前性、開(kāi)放性、廣泛性、終身性、多樣性等特點(diǎn)，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高。

第一，授課內(nèi)容發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，聽(tīng)老師如何解讀問(wèn)題重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不解的問(wèn)題及時(shí)做出回應(yīng)，學(xué)生也從自身角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提升自身獨(dú)立思考的能力。

第二，課堂重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。原有的課堂是以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂的重心變成學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，起到輔導(dǎo)的作用。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，自己有了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更能提升學(xué)習(xí)的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源的豐富性

藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及生活中的方方面面，5G時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，移動(dòng)終端設(shè)備完備，學(xué)生能通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)得到相關(guān)學(xué)習(xí)資源，大大拓寬了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主體，老師因材施教、因問(wèn)而解、因?qū)W而導(dǎo)，并在課后、課中通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)用移動(dòng)設(shè)備與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生拿起手機(jī)就能感受信息化教學(xué)帶來(lái)的便利。老師通過(guò)手機(jī)點(diǎn)名、發(fā)送彈幕、限時(shí)回答問(wèn)題、線上舉手提問(wèn)等方式帶領(lǐng)學(xué)生用手機(jī)進(jìn)入角色，也讓課堂互動(dòng)豐富起來(lái)。老師可以在手機(jī)終端批閱課后作業(yè)，一對(duì)一提出修改意見(jiàn)。成績(jī)導(dǎo)出可以生成系統(tǒng)分析表格，既客觀地保障了成績(jī)的透明性，也最大限度地保證了對(duì)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題解決的準(zhǔn)確性。

四、當(dāng)前面臨的問(wèn)題和限制

首先，教師接收信息的程度不同?；ヂ?lián)網(wǎng)除了向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也為教師提供了提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。但是多數(shù)教師還沒(méi)有深入開(kāi)展信息化教學(xué)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂仍處于探索階段，高校對(duì)于教師信息化教學(xué)培訓(xùn)也比較有限，課堂中依然單一地進(jìn)行課件講解，缺少信息化手段，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)。

其次，信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)過(guò)多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容良莠不齊。眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)的產(chǎn)生，讓很多學(xué)生在不同課使用不同的學(xué)習(xí)軟件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的麻煩。

最后，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念產(chǎn)生一定的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學(xué)習(xí)，將課堂中教師和學(xué)生原本的角色進(jìn)行互換，因此部分老師會(huì)有一種不適應(yīng)感，對(duì)新的教育模式和手段有些排斥，尤其是對(duì)創(chuàng)新性的教育理念接受較慢。

五、解決問(wèn)題的手段和策略

（一）加強(qiáng)教師信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該熟練掌握各種信息化教學(xué)工具，充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)資訊，具備制作教學(xué)視頻的能力，能有針對(duì)性地為本校學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源，具備幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)和內(nèi)容的能力。

（二）線上線下混合教學(xué)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段并行

利用新型教學(xué)手段并不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)的重點(diǎn)仍然在課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是為了提高課堂效率，完善課堂評(píng)分機(jī)制。碎片化學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)快節(jié)奏的生活方式，但是數(shù)字化學(xué)習(xí)不能完全代替紙媒學(xué)習(xí)。利用線上線下混合模式授課，會(huì)使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，信息化不但能提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能為教師隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。授課的形式要隨著時(shí)代發(fā)展而改革，學(xué)習(xí)的方式要隨著時(shí)代的進(jìn)步而改變，結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新思維、與時(shí)俱進(jìn)才能更好地為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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