王鳳民

摘 要：初中數(shù)學本身就有著邏輯性、理論性、繁雜性等特點，這就要求學生有較強的思維能力。教師應當起到啟發(fā)作用，通過提問的方式不斷啟發(fā)學生的思維，為教學工作的順利開展提供契機。文章圍繞初中數(shù)學課堂教學有效提問展開了探討，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效提問;策略

提問作為教學工作順利開展的重要組成部分，有效的提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，對其數(shù)學能力的提升也有一定的促進作用。因此，教師應當加強對其的重視度，根據(jù)每個學生的學習能力循序漸進地進行引導，并鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，燃起學生對數(shù)學學習及探索的欲望。

一、活躍課堂氛圍，創(chuàng)設良好的提問情境

教師應當與時俱進及時調整教學理念，根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際情況及發(fā)展需求制定合理的教學方案，尊重學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，使其能夠全身心地投入到學習中來，以此來達到教學的根本目的。數(shù)學本身就有著枯燥乏味的特點，因此教師可采用情境教學法，賦予提問趣味性，以此來調動學生的學習積極性，培養(yǎng)其主觀能動性。在設定問題時，教師首先需讓學生對該知識點有直觀的了解，然后逐漸深入。在該過程中，教師可在旁起到引導輔助作用，避免學生思路出現(xiàn)偏離，讓學生緊緊抓住教學內容的重點及難點，以此來為后續(xù)難點問題的清除奠定堅實的基礎。例如，在學習“圓”這一課時，教師便將生活帶入，讓教學變得具有趣味性，這其實也是活躍課堂氣氛的一種手段。教師詢問學生：“同學們，你們能夠找出生活中哪些東西是圓的嗎？”該問題相對較為簡單，但是也有一定的帶入作用。學生在回答過程中較為踴躍：“輪胎、雞蛋、瓶蓋這些都是圓形的?！贝藭r教師便加深問題：“那你們知道為什么這些東西要被設計成圓形的嗎？”以輪胎以及瓶蓋為例，問：“同學們，如果輪胎被設計為三角形、正方形的話那又會發(fā)生什么變化呢？”因該階段的學生的思維能力已經趨向完善，因此會考慮到輪胎若被設計為其他形狀的話，那就無法轉動，在轉動時會處于不平穩(wěn)的狀態(tài)。待到學生回答完后，教師進行下一步的引導：“同學們，雞蛋也是圓形的，那將輪胎設計為雞蛋的形狀可以嗎？”這時學生開始深入地考慮該問題：因雞蛋屬于橢圓形，整體并不圓潤，在轉動的時候也會出現(xiàn)忽高忽低的現(xiàn)象，也會直接影響汽車的穩(wěn)定性。其實在該階段，中學生的思維已經被教師帶入課程中來了，此時教師只需拋出與課程相關的問題即可：“那你們知道為什么輪胎要作成圓形了嗎？”學生會在教材中找出答案所在，并進行小組討論，最后得知原理：雞蛋形狀的軸心與各邊緣之間的距離有所差異，而圓形的圓心處于正中，軸心與輪子的邊緣距離都相等且處于對稱狀態(tài)。通過逐步引導的方式不僅可將學生有效地引入教材中來，更能夠讓學生對圓的理解更加透徹，掌握得更加牢靠，這對于教學質量及效率的提升也有積極推動作用。

二、把握提問時機，確保提問的有效性

數(shù)學教師在開展教學工作時，還應當注意提問的時機，在恰當?shù)臅r候拋出問題，這比原本增加提問數(shù)量所起到的效用價值更高。同時因初中數(shù)學偏向理論性知識點，教師在講解完知識點后，不應當簡單地詢問學生們有沒有理解，而是需要有針對性地提出問題，通過學生的回答來了解每一位學生的掌握情況，其實這也是一個鞏固知識點的過程。同時教師在提問時應當有明確的目的性，針對課程中的重難點可采用反復提問的方式，以此來加深學生的記憶力，而且還可以在每一堂課之前進行復習式提問。因數(shù)學本身就有著環(huán)環(huán)相扣的特點，每個階段的學習都是為了下一階段做準備。因此，教師通過課前提問的方式能夠讓學生結合所學的知識點對此課程進行預習，將新舊知識有效地結合，讓學生一直處于探索狀態(tài)。例如，在學習“一元二次方程”一課時，教師可以提出與“一元一次方程”相關的問題，讓學生進行解答。因兩者本身就有著必然的聯(lián)系，學生的解答過程也可作為導入新課程的基礎。其次，因初中生思維理解能力相對較弱，若一連串地拋出問題的話，可能會導致學生的思維出現(xiàn)斷層，無法有效地銜接，無法發(fā)揮出提問的效用價值，因此，也要注意問題的設置。最后，根據(jù)實際情況來看，因部分學生對數(shù)學的興致一直處于低迷狀態(tài)，在課堂上會出現(xiàn)打盹等情況，在此時教師提出問題的話，可以起到有效的刺激作用。

三、激勵學生提問，促進學生探究式學習

當前，新課改對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，提倡教師需尊重學生的主體地位，讓學生來推動課程的進展，以此來提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的主觀能動性。教師可采用探究式學習方式，讓學生自主地去探索知識點，教師在旁進行適當?shù)囊龑Ъ纯?，并鼓勵學生敢想、敢問。同時，教師還應當將提問的技巧告知學生，讓學生所提出的問題具有全面性特點，如此能夠對其思維能力的提升有積極促進作用。例如，在學習“三角形”這一課時，教師詢問學生：“如果兩個三角形有兩個角和一個邊分別相等，那它們是全等的嗎？”學生們在聽到問題后可能會馬上回答是全等的，但是有的學生卻說：“老師我認為并不是全等的?！贝藭r教師詢問學生：“你為什么認為它們不是全等的呢？”該學生因提前進行了預習，便通過畫圖的方式告知其他同學，角和邊不對應時，即使有三個條件也不可能全等。通過該學生的解答，其他同學瞬間茅塞頓開，教師也給予了高度的肯定及評價，以此來滿足提出問題的學生的心理成就感。

四、教師提出的問題要難易適中，因人而異

每個學生的思維理解能力及消化能力都具有較大的差異性，所呈現(xiàn)出的學習能力也不盡相同，因此教師應當尊重每個學生之間的個體差異性，針對不同層級的學生提出不同的問題，確保其能夠順利地回答，這對其自信心的樹立也有一定的促進作用。在此教師應當把握好問題的難易程度，并以教學目標為基礎，精心設計課堂問題，并時刻遵循由易到難的原則，確保該問題能夠覆蓋整個知識點。每個學生也都要有回答問題的機會，并可以通過討論的方式找到相應的解決辦法，切勿采用“一刀切”的教學方式，以免降低學生的學習興趣。同時在制定問題前，教師應當對每一位學生的能力、心理、潛力等進行全方位評估，找出最適合其提升數(shù)學能力的有效措施。而對于學習能力較弱的學生，因該層級的學生本身無法理解該課程內容，因此教師可設定一些簡單的題目，慢慢地啟發(fā)學生的思路，再根據(jù)學生的掌握情況適當?shù)靥嵘y度，使其能夠牢牢地掌握該課程的內容。

綜上所述，初中數(shù)學教師若想提升教學效率及質量，首先應當順應時代發(fā)展，轉變教學理念，充分認識到提問對于教學工作順利開展的重要性，并根據(jù)學生的實際情況及發(fā)展需求設計相符的問題。同時，還應當保證問題的提出能夠符合現(xiàn)階段學生的學習能力，且能夠促進學生學習動力方面發(fā)揮出最大的效用，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣及解題思路。

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