趙杰

【摘 要】 隨著新課改的持續(xù)深入和推進，對小學語文的教學方式和內容提出了更高層次的要求。作為學生正確三觀培養(yǎng)和形成以及綜合能力提升的重要階段，小學時期的教育應得到應有的重視，不僅要傳授學生相應的理論知識，還要對學生的核心素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)和提升更加關注。而作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學語文這個教學平臺進行學生口語交際能力的培養(yǎng)有著極大的優(yōu)勢。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學語文? 口語交際能力? 提升

在新課改和素質教育不斷落實和深入的背景下，核心素養(yǎng)已融入到各個學科的教學中，小學語文教師可以基于核心素養(yǎng)理念的導向來進行教學內容的選擇和教學方式的更新，以促進語文課堂教學效率的提升。而且隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和人際交往活動的活躍，口語交際能力已成為現(xiàn)代所需人才的必備能力之一。所以在小學語文教學中進行口語交際教學，既符合核心素養(yǎng)理念導向下的教學要求，又符合新時代全面發(fā)展型人才的要求，還能夠對學生日后的學習生活和全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、積極地進行教學觀念的轉變，充分重視語文口語教學

在以往的小學語文教學中，由于教師所秉持的教學觀念缺乏先進性、科學性，只能片面地進行考試內容的教學，而完全忽視了對學生進行綜合素質能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師就應積極地對自身的教學觀念進行有效的轉變與更新，以此對語文口語教學給予充分的重視與關注。由此可見，教師應摒棄以往的應試教育思想，將素質教育的理念作為語文課堂教學的指導理念。在素質教育理念和核心素養(yǎng)理念日益得到重視的背景下，小學語文教學的教學目標由“知識本位”轉變?yōu)椤八刭|本位”，而語文口語交際能力作為語文綜合素質能力的重要組成部分，就需要教師應對語文口語教學給予充分的重視，以此來促進學生語文口語交際能力的有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生口語交際的欲望

小學語文教師在教學的過程中，還需要根據(jù)具體的教學內容有意識地為學生創(chuàng)設一些具有趣味性的教學情境，激發(fā)學生進行口語交際的欲望。這樣的教學方式可以很好地提高學生學習和交流的主動性，真正發(fā)揮出學生在學習中的主體地位，這對于小學生身心健康的發(fā)展具有積極的促進作用。例如，小學語文教師可以給學生設置“我是小小推銷員”的主題活動和情境，可以讓學生根據(jù)自己的喜好，以及合理地運用自己所學過的相關的語文知識，在班級中給全班學生和教師來推銷一個產(chǎn)品。通過這個具有特色的與學生生活實際密切相關的教學情境的創(chuàng)設，可以極大程度上地激發(fā)學生進行口語交際表達的興趣和熱情，有利于提高學生的參與度，活躍課堂教學的氛圍。這樣具有趣味性的教學情境，可以很好地鍛煉學生的口語交際和表達的能力。在學生進行推銷介紹以后，看看哪一位學生的推銷使自己特別想買他的產(chǎn)品。教師可以組織全班學生進行投票選舉，選出最優(yōu)秀的推銷員，以此來激勵學生不斷地提高自身的口語能力，學習和掌握相關的交際和表達的技巧。

三、關注教學情況，加強與孩子間的交流

在語文課程指標中明確提出，語文口語交際的教學必須由教師和學生共同完成。此外教師需要為學生創(chuàng)設一定的交流情境，推動學生參與口語交流的教學。但是在實際的語文口語交際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分教師沒有充分發(fā)揮口語交際的互動性，而是采用了說教式的教學方法，進而不但影響了學生對口語交際的理解，還阻礙了學生語言表達能力的提高。為了改變這一教學現(xiàn)狀，小學語文教師應該了解互動式教學在其中的重要性，在充分了解教學情況的基礎上，結合學生的性格特點和興趣元素進行口語交際教學。這樣不僅能激發(fā)學生積極參加教學的興趣，還能啟發(fā)學生的大腦思維。例如小學語文教師可以為學生設置以聲音大小為題的互動式題目，然后教師可以引導學生設想在教室、圖書館、辦公室等的談話場景，讓學生經(jīng)過獨立思考后表達自己的觀點和想法，進而在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，鍛煉學生的語文思維。

四、開展專項口語訓練活動

小學語文教師除了在語文課堂上有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力以外，還應該定期為學生組織一些專項的口語訓練活動，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中加強口語能力，感受到口語訓練不再是一種任務，而是進行課外放松娛樂的活動，并在這樣積極健康的活動中茁壯的成長。例如，教師可以利用班會時間，組織學生開展講成語故事、古詩詞朗誦、情景劇表演、辯論賽等比賽活動。這些有趣的活動可以提高學生參與的積極性，讓學生在不知不覺中提升自己的語言表達能力，有效解決學生在公眾面前表達有障礙的現(xiàn)象，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師還可以將口語交際教學與閱讀教學進行結合，在進行閱讀教學的過程中，引導學生通過口語表達的方式進行閱讀感受的敘述，以此為學生提供更多的口語交際機會，使學生在積極參與的過程中實現(xiàn)自身口語交際能力的培養(yǎng)。

綜上所述，作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和口語交際能力的主要陣地，小學語文的高效教學應得到教育部門和教育工作者們的關注和重視。在基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學中，小學語文教師應對學生的實際學習情況和身心發(fā)展特點及規(guī)律進行充分了解，以能夠更好地創(chuàng)設出學生感興趣的口語交際情境和教學活動，從而能夠更好地實現(xiàn)學生口語交際能力的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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