黃鈞軍

【摘 要】 在初中數(shù)學的教學過程當中，初中數(shù)學教育工作者一定要充分地認識到對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極地轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學理念，積極開展素質(zhì)教育。除此之外，初中數(shù)學教師還需要將核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學課堂教學的全新的導向，將核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學過程的重要價值和重要意義全面地體現(xiàn)出來，進行教學模式的創(chuàng)新和探索，努力去尋找高效課堂構(gòu)建的路徑，促進學生健康、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學? 高效課堂? 構(gòu)建

前言：

教育是一個引導的過程，讓學生從一張白紙逐漸豐富自己的知識體系，建立起自己的正確的三觀，促進學生思維的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的初中數(shù)學教學，不僅重視對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，還重視對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出加快了教學時代觀念的革新，為教學提供了新的方向和目標。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，越來越多人開始關(guān)注教育，并投入到了對于核心素養(yǎng)的研究當中。在本文當中筆者主要想和大家探討，如何在核心素養(yǎng)的理念之下為學生構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

一、高效課堂的意義

（一）高效課堂對教師的要求

著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過，世界上的先生可以分為三種類型：第一種先生只會教書，結(jié)果將學生變?yōu)榧茏雍图埡t子;第二種先生在教書的過程當中不是在教書，而是在教學生。這種先生會把學生需要的知識傳授給學生，但是在教學過程當中仍然以自我為主體。不是引導學生主動地進行學習，而是將學生放置于被動地接受知識的位置;第三種先生在教學的過程當中，不是在教書，也不是在教學生，而是在教學生怎么去學。陶行知認為第三種先生才是最好的先生。

陶行知的這一番話，也恰恰為我們呈現(xiàn)出了在新課程改革的背景之下，高校課堂對于教師的教學理念方面的要求。要想構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂，初中數(shù)學教師必須積極地轉(zhuǎn)變自己的教學理念，不再做書本的搬運工，而是做學習方法的引路人。引導學生學會學習，而不是被動地去接受知識。摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學方式。在教學的過程當中，充分地尊重學生的主體地位，利用靈活多變的教學方式，有效提升學生的學習主動性和學習，積極激發(fā)出學生的學習興趣，使學生真正地從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。并且在教學的過程當中，積極地為學生構(gòu)建教學的四維目標超越原有的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而是逐漸上升到智慧的層面，注重對學生進行學習技能和學習方式的傳授。

（二）高效課堂對學生的要求

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式當中，學生的學習目標十分簡單粗暴，就是學會知識，考試時取得良好的成績。核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學高效課堂，對于學生的學習目標提出了全新的要求。高效課堂是以新課程改革作為背景的，新課程改革倡導的學習目標有三個方面，即知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀。所以高效課堂教學目標勢必是與新課程改革的要求相匹配的。而學生的學習目標其實也就是教師的教學目標，所以可以這樣去總結(jié)，高效課堂的學習目標其實就是高效課堂當中教師的教學目標。但無論是在教學目標三部分當中的哪一部分，學生在進行學習時，教師都應(yīng)當注重對學生進行教學方法的教授，而不是一味地讓學生去進行知識內(nèi)容的學習。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的有效策略

（一）從生活出發(fā)展開教學，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學并不是束之高閣、無法接觸的知識系統(tǒng)，數(shù)學這門課程是來源于生活、高于生活，同時又是服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活、回歸于生活的一門課程。我們在日常生活當中隨處都能夠見到數(shù)學知識的影子，而且數(shù)學教材也是與人們實際生活聯(lián)系十分密切的一門學科。高效課堂最主要的特點就是高效，要想構(gòu)建高校課堂，就必須消除學生對于數(shù)學這門課程的恐懼感和抗拒感。

所以為學生構(gòu)建生活化的數(shù)學教學模式，讓學生在學習的過程當中感受到親切感與熟悉感，拉近學生與數(shù)學這門課程的距離十分重要。作為一名初中數(shù)學的教育工作者，應(yīng)當在教學的過程當中用心地去觀察生活，并積極地展開分析和思考，為學生編寫初中數(shù)學的生活化教案，為學生營造一個學生十分熟悉的生活化的情境，讓學生真正地感受到數(shù)學這門課程就在我們身邊。實現(xiàn)數(shù)學課堂教學與學生實際生活二者的零距離接觸，有效地激發(fā)出學生對于數(shù)學這門課程的學習興趣，最終提升數(shù)學教學的教學質(zhì)量和教學效率。

例如，在進行浙教版初中數(shù)學“角”這個數(shù)學知識點的學習時，教師就可以利用實際生活當中的生活素材展開數(shù)學教學。首先，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活當中關(guān)于角的圖片，如鐘表指針轉(zhuǎn)動時產(chǎn)生的角、電視的角、黑板的角、窗戶的角等等，讓學生對角這一數(shù)學知識有一個初步的理解和認知，并逐漸讓學生掌握角的概念。接下來教師可以讓學生想一想、說一說，我們在生活當中還見到過哪些角？利用這些問題吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的好奇心，學生很容易就能夠說出圓規(guī)張開的角、課桌的角、教室的角、整理箱的角、文具盒的角等等。這樣利用學生熟悉的生活素材為背景展開的數(shù)學教學，能夠為學生營造一個愉悅的教學氛圍，使學生更加輕松地進行數(shù)學知識的掌握與學習。還能夠有效提升學生對于數(shù)學這門課程的求知欲望和探索欲望，在這種動力的驅(qū)使之下，學生能夠積極、主動地去掌握更多的數(shù)學知識，幫助學生形成數(shù)學思維，提升學生利用數(shù)學知識解決生活當中實際問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，最終有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量和教學的效率。

（二）為學生構(gòu)建自主、合作、探究的數(shù)學教學活動

在核心素養(yǎng)的教學理念之下為學生構(gòu)建高效的課堂，應(yīng)當提倡學生讓進行自主、合作、探究的學習模式。何謂自主，自主其實就是自發(fā)、自愿，在高效的初中數(shù)學課堂當中，學生應(yīng)當主動地進行數(shù)學知識內(nèi)容的學習;合作不僅僅指的是教師與學生之間的合作，同時還指學生與學生之間的合作;探究是指在高效的初中數(shù)學課堂當中，應(yīng)當讓學生帶著問題來帶著問題走。在數(shù)學教學開始之前，學生可以通過自主預習自己創(chuàng)設(shè)問題，帶著問題進行初中數(shù)學的學習，在數(shù)學課堂教學開始之后，學生還可以根據(jù)自己的實際數(shù)學學習情況為自己布置拓展和延伸的數(shù)學問題，帶著問題離開課堂。以此加深自己對于數(shù)學知識的理解和記憶，提高自己的數(shù)學學習水平。

例如，在進行浙教版七年級上冊《一元一次方程》這一章節(jié)內(nèi)容的學習時，教師就可以積極地為學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習模式。首先，教師應(yīng)當要求學生提前對這一章節(jié)的內(nèi)容進行預習，并在預習的過程當中將自己理解不了的內(nèi)容勾畫下來，帶著這些內(nèi)容有針對性地進行學習。接下來，在具體的教學過程中，教師就可以針對所要教授的數(shù)學知識點為學生提出問題，并從學生的數(shù)學學習情況、實際需求、興趣愛好、數(shù)學學習水平、學習習慣等等方面出發(fā)，將學生分成不同的學習小組。開展小組競爭活動，讓學生通過小組合作、交流與討論進行問題地解決。這樣合作的學習模式，不僅僅能夠有效地提升學生的競爭意識、團隊意識、合作意識，增強班級的凝聚力。還能夠強化學生對于所學內(nèi)容的理解和記憶，使學生更加高效地去掌握數(shù)學的相關(guān)知識點和內(nèi)容。在展開小組合作競爭的活動時，教師可以將回答速度最快，而且累計得分最高的小組評為冠軍組，并對這一組學生進行獎勵，如作業(yè)減半等。這樣為學生提供獎勵的措施，能夠更大程度上激勵學生的學習動力，幫助學生形成良好的合作能力，最終促進學生核心素養(yǎng)的完善。

（三）利用實踐教學使數(shù)學知識更加形象化

數(shù)學這門課程具有很強的邏輯性、抽象性、空間性等等特點，所以初中階段的學生普遍認為數(shù)學這門課程比較難學。尤其是對于初一學生來說，他們的思維發(fā)展還處于形象思維階段，邏輯思維的能力相對來說比較差，對于一些抽象事物的認知能力和想象能力比較低，這一現(xiàn)象也嚴重制約了學生自身數(shù)學學習水平的提升，也給初中數(shù)學教學當中高效課堂的構(gòu)建帶來了很大的不良影響。所以在今后的初中數(shù)學的教學過程當中，教師應(yīng)當積極地幫助學生將一些抽象的數(shù)學知識點形象化、生動化，以此讓學生更加輕松地進行數(shù)學知識點的學習，有效提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量和數(shù)學學習效率，同時還能夠強化學生對于所學知識點的理解和記憶，幫助學生構(gòu)建起數(shù)學知識體系，提升學生利用數(shù)學知識點解決數(shù)學問題的能力。

例如，在進行浙教版八年級上冊《等腰三角形的性質(zhì)定理》這一章節(jié)內(nèi)容的教學時，教師就可以提前讓每一位同學帶一張白紙和一把剪刀，并為學生提出問題，“同學們，我們怎么樣才能夠?qū)⑦@張白紙剪成標準的一個等腰三角形呢？”以此激發(fā)學生的好奇心，提升學生的探究欲望。問題提出之后學生都能夠積極、活躍地動手去嘗試。利用這種實踐教學的教學方式，一方面不但能夠使學生在實踐動手當中進行積極的探索和嘗試，提升了學生自主學習的能力，還能夠使學生對等腰三角形這一數(shù)學知識有更加深刻的理解和記憶。另一方面可以提升學生在解答出問題之后的成就感，有效地增加學生對數(shù)學學習的自信心，使學生真正地喜歡上數(shù)學這門課程，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

總結(jié)：

在初中數(shù)學的教學過程當中，初中數(shù)學教師應(yīng)當注重對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并利用多元化的教學方式，有效地提高數(shù)學教學的教學質(zhì)量和教學效率，為學生構(gòu)建一個高效的數(shù)學教學課堂。鍛煉學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維，提升學生利用數(shù)學所學的知識和內(nèi)容，解決生活當中實際問題的能力，將學生真正地培養(yǎng)成為社會所需要的全方位人才。

參考文獻

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