單磊

摘 要：幼兒教育對培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和行為意識，起到了關(guān)鍵的作用和意義，所以幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，必須提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒提供更加優(yōu)越的受教環(huán)境。本文就加速幼兒園師資隊伍建設(shè)展開了分析。

關(guān)鍵詞：多元化;分層培訓(xùn);幼兒教育;師資隊伍

教師直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效率，尤其是在幼兒教育中，教師的綜合素養(yǎng)和能力，會影響到幼兒的身心發(fā)育。基于此，要想保證幼兒在思想啟蒙的重要時段接受到系統(tǒng)和全面的教育，就必須加強師資隊伍的建設(shè)。因此，幼兒園教師必須接受多元化分層培訓(xùn)，確保自身的教育方式更加適合當下幼兒的成長，以此提高幼兒受教育水平。

一、針對不同的教學(xué)活動對教師進行培訓(xùn)

幼兒教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，幼兒無法對事物做出正確的判斷，尤其是在教學(xué)活動中，幼兒往往無法跟上教師的節(jié)奏和思維，從而導(dǎo)致幼兒教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，針對幼兒教學(xué)活動多樣化的特點，幼兒教師培訓(xùn)需要重視多元化和分層化[1]。首先，幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容，需要盡可能涉及所有教學(xué)活動，并且還要重視每個教學(xué)活動中，幼兒有可能出現(xiàn)的問題，然后有針對性地進行培訓(xùn)。如此一來，幼兒教師不論開展哪種教學(xué)活動，都可以成功完美地駕馭。其次，核心素養(yǎng)教育思想下，幼兒教師應(yīng)該建立以幼兒為主體的教學(xué)理念和方式。因此，幼兒教師培訓(xùn)工作需要更新教師的教育理念，保證教師在開展幼兒教學(xué)活動時，能夠放棄課堂“主宰者”的身份，進而轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份，這不僅能夠提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率，還可以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為意識。

例如，教師在開展“構(gòu)建活動”時，就需要針對幼兒的實際情況，以及結(jié)合構(gòu)建活動的教育和教學(xué)目的，設(shè)計出合理、科學(xué)的教學(xué)方式。首先，構(gòu)建活動可以提高幼兒的動手能力，還可以激發(fā)幼兒的思維能力，所以教師在開展教學(xué)活動時，必須注重“構(gòu)建活動”的形式，確?？梢蕴岣哂變旱捏w驗感。如教師在開展構(gòu)建活動前，可以運用多媒體功能，向幼兒展示各種各樣的事物，如“高樓”“汽車”和“動物”等。如此一來，幼兒在觀看實物的同時，會在腦海中形成一定的畫面，然后教師就可以鼓勵幼兒，運用構(gòu)件材料搭建出腦海中的畫面，以此達到激發(fā)幼兒思維的效果。其次，在以幼兒為主體的教學(xué)理念下，教師必須密切地關(guān)注幼兒的實際動態(tài)，主要是由于幼兒沒有形成系統(tǒng)的認知，無法正確合理地處理事情，所以幼兒在構(gòu)建的時候，會經(jīng)常出現(xiàn)爭搶材料的問題。因此，教師必須通過密切的觀察，選擇合適的時機介入教育。如當教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)爭搶材料的問題時，需要穩(wěn)定幼兒的情緒，并且采用合理的教育方式，如“講孔融讓梨的故事”，以此幫助幼兒養(yǎng)成相互禮讓和共同分享的品質(zhì)。

又如，在幼兒戶外教學(xué)活動中，教師培訓(xùn)應(yīng)該注重教師的管控能力和引導(dǎo)能力。因為，幼兒對游戲有著強烈的興趣，尤其是在戶外活動中，幼兒會進入到“忘我”的狀態(tài)中，雖然此種狀態(tài)可以提高教學(xué)質(zhì)量，但是如果教師不能加以管控和引導(dǎo)，就會導(dǎo)致戶外活動失去教育和教學(xué)的意義?；诖?，幼兒教師培訓(xùn)中，需要提高教師的控場和引導(dǎo)能力。如戶外活動中場地較大，教師應(yīng)該重視幼兒的安全性，所以教師在組織活動時，要合理地設(shè)置活動場地，以免外界因素對幼兒造成影響。此外，幼兒在戶外活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)不聽指揮的問題，所以幼兒教師要加強自身的管控能力。如，教師在組織戶外活動時，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況，采用不同的引導(dǎo)方式，針對聽指揮的幼兒，教師可以采用表揚的方式，針對頑皮搗亂的幼兒，教師應(yīng)該采用委婉說教的方式，對幼兒進行引導(dǎo)，還可以采用鼓勵的方式，幫助幼兒形成正確參與集體活動的思想。

二、針對不同性格的孩童對教師進行培訓(xùn)

幼兒具有不同的性格特點，有的幼兒極為聽話，有的幼兒極為頑皮，有的幼兒不愛說話，有的幼兒語言豐富，針對幼兒性格不同的問題，教師必須采用合理和科學(xué)的教學(xué)方式，以為幼兒提供最為適合的教學(xué)體驗[2]?；诖?，在幼兒教師培訓(xùn)中，需要結(jié)合幼兒的不同性格的特點，對教師采取多元化和分層化培訓(xùn)。首先，在培訓(xùn)中幼兒教師需要了解各種性格的幼兒具有怎樣的特點，然后分析出應(yīng)該采用何種教育和教學(xué)形式，才能達到最佳的教學(xué)效果。其次，教師需要設(shè)計出多元化的教學(xué)方式，尤其是針對性格不合群的幼兒，需要通過合理的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成正確的行為意識和生活習(xí)慣。

例如，在針對性格外向的幼兒進行教學(xué)時，教師應(yīng)該認識到此種性格的幼兒，具有活潑好動、思維活躍、語言豐富的特點。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以此提升幼兒的體驗感，使幼兒能夠發(fā)揮出自身的性格優(yōu)勢。以“舞蹈教學(xué)”為例，教師可以結(jié)合幼兒性格特點，讓開朗的幼兒到臺前為其他幼兒做示范。如此一來，不僅可以提升舞蹈教學(xué)的氛圍，還可以幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)自信心，進而使幼兒養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、針對不同動手能力的孩童對教師進行培訓(xùn)

幼兒具有個體差異性，不僅僅表現(xiàn)在性格方面，還體現(xiàn)在幼兒的動手能力方面，有的幼兒動手能力較強，教師往往通過一次演示，幼兒就能夠很好地掌握技巧，而有的幼兒動手能力較弱，教師一次兩次的教學(xué)，仍然無法達到良好的教學(xué)效果?；诖?，在多元化的培訓(xùn)工作中，應(yīng)該針對幼兒動手能力的差異性，對教師進行專項培訓(xùn)，從而保證教師能夠為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)體驗[3]。首先，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該密切地觀察每個幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)，然后對幼兒進行合理地劃分，如根據(jù)動手能力的強弱，可以將幼兒劃分為兩個組別，即動手能力強小組和動手能力弱小組。其次，小組劃分完成后，教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及幼兒的實際情況，制定與之相應(yīng)的教學(xué)方案。如針對動手能力強的幼兒，教師可以適當增加教學(xué)的難度，以此更好地激發(fā)幼兒的動手能力。針對動手能力弱的幼兒，教師可以適當?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，降低教學(xué)活動的操作難度，以此幫助幼兒建立動手操作的信心。

例如，在開展“手工制作”教學(xué)活動時，教師就可以針對幼兒的動手能力，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案。以“制作花盆”為例，教師應(yīng)該先為幼兒準備充足的手工材料，然后運用多媒體功能，向幼兒展示各種各樣的“花盆”。然后，教師需要將不同動手能力的幼兒混合劃分小組，以此促使幼兒之間形成良好的“幫帶效果”?；旌戏纸M完成后，教師還需要制定相應(yīng)的手工制作流程，如教師讓動手能力弱的幼兒完成花盆制作的簡易環(huán)節(jié)，如“花盆的外觀”和“花盆的制作”等。而讓動手能力強的幼兒，負責(zé)完成花盆制作較難的環(huán)節(jié)，如“花朵制作”“花盆與花朵的結(jié)合”等。隨后，為了更好地提高“手工制作”教學(xué)的效果，教師應(yīng)該對幼兒做出合理的評價，用以激發(fā)幼兒的動手興趣，以及幫助幼兒建立良好的信心。由此可見，多元化和分層化的幼兒教師培訓(xùn)中，以幼兒的動手能力作為基礎(chǔ)，能夠有效地提高教師的教學(xué)水平。

綜上所述，多元化分層培訓(xùn)加速幼兒園師資隊伍建設(shè)，必須以幼兒作為培訓(xùn)的核心，才能真正地達到提高幼兒教育質(zhì)量和效率的目的。本文主要以幼兒的性格特點、幼兒的動手能力和幼兒接受的不同教學(xué)活動為重心，對教師所應(yīng)接受的培訓(xùn)進行了分析。

參考文獻

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