周純漪

(安康學院 外語學院， 陜西 安康 725000)

0 引言

高級英語是英語專業(yè)高年級階段核心課，其目標在于培養(yǎng)學生的英語綜合能力包括詞匯、修辭、文體分析、語篇分析等。傳統(tǒng)的高級英語教學模式忽略了學生學習的能動性，教師替代學生搜集、整理文獻背景知識，學生機械化地接受程序性知識。21世紀的到來，互聯(lián)網發(fā)展日新月異，從有線網絡到無處不在的WiFi，徹底改變了各個行業(yè)，高等教育也不可能置身事外?；ヂ?lián)網技術與高校課程有機融合顛覆了傳統(tǒng)教學模式，為線上和線下混合式教學模式的開創(chuàng)奠定了技術支撐。何克抗[1]引入混合式教學這一概念，指出混合式教學是將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學形式和數(shù)字化或網絡化學習相融合的一種學習方式。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學強調教師的課程設計需以學生為中心而開展，融合互聯(lián)網技術，拓展學生自主學習的時間和空間。高級英語課程內容難度大，涉及自然、宗教、政治、歷史等主題，傳統(tǒng)的教師講解不能有效調動學生自主構建知識、探索知識。建構主義理論強調學生對知識的主動探索，對所學知識意義的主動建構?；旌鲜浇虒W模式以學生為中心，發(fā)揮教師的主導作用，強調學生學習的主體性。因此，擬以建構主義理論為理論框架，運用測試、訪談的研究手段獲取相關數(shù)據(jù)，檢驗混合式教學在高級英語課程中的應用效果。

1 相關前人研究

21世紀互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展為大學英語教學帶來了新的技術支撐，同時也對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式帶來了巨大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網為學生開放了大量的外部信息資源，教師不再成為唯一的信息傳達者，如何轉變角色，引導學生利用外部信息完成知識的檢索、整合，這就需要把線上網絡資源平臺和線下面對面教學有機結合起來，推動學生自主探索式學習。我國眾多學者開始把互聯(lián)網技術和平臺應用到大學英語教學中，為高級英語教學模式創(chuàng)新提供了實踐基礎。

以泛在學習、ARCS動機為理論基礎，郭欣宇等[2]以微信和微課為技術支持，提出了高級英語翻轉課堂的教學模式并應用到課堂實踐中，以測試、調查問卷和訪談為研究手段，對翻轉課堂的教學模式實際效果進行了檢驗，其研究結果表明翻轉課堂的高級英語教學模式能夠顯著性地提高學習成績，學生對于微信公眾平臺學習資源和自主學習模式持較高的認同態(tài)度?；诮煌碚?，范麗娟[3]提出了高級英語“學習共同體”教學模式。學習共同體主要由學習主體、學習客體和學習媒體構成。學生和教師都成為學習主體，改變了傳統(tǒng)的教師和學生的教學關系。該研究提出了通過學生這一顯性主體之間的交往活動來促進學生自主協(xié)作式學習。

綜上所述，基于互聯(lián)網技術，創(chuàng)新高級英語教學模式，不斷提高教學質量和教學效果。上述文獻都從不同技術手段和理論基礎探討了高級英語教學，但就具體實施線上和線下結合的教學模式還未有深度探討和效果檢驗。

2 建構主義學習理論

建構主義學習理論的核心觀點如下：學生是知識的主動建構者，知識獲取的根本在于對知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習中的四大要素。上述理論觀點表明知識有效習得依賴于教師教學活動的設計能夠有效地刺激學生學習的主動性和能動性，能夠充分地激發(fā)學生之間、學生與互聯(lián)網平臺資源，學生與教師之間的協(xié)作互動，促進學生自主探索知識、主動構建知識體系。而混合式教學正是基于互聯(lián)網平臺為學生自主學習搭建中介，為學生自主探索知識創(chuàng)造情境，幫助學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構?？偠灾嬛髁x理論倡導以學生為中心的協(xié)作式教學模式，教師是整個教學活動的引領者?；旌鲜浇虒W模式與建構主義理論核心觀點不謀而合，能夠為學生構建意義創(chuàng)造情境。

3 混合式教學模式在“高級英語”課程中的應用研究

高級英語是英語專業(yè)高年級階段核心課，選用的是張漢熙主編的高級英語教程，文章主題涉及宗教、政治、自然環(huán)境、歷史、戰(zhàn)爭等，具有一定的思維深度。由于課時有限，文章篇幅長、難度大，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導的講授模式。高級英語課程在2010年成為校級精品課，在平臺上建有豐富的教學資源包括PPT文檔、視頻以及練習題，這為學生課前自主學習課文背景知識、課文主題思想、篇章結構以及重難點語言提供了線上平臺?；诮嬛髁x理論，下面詳細闡述混合式教學模式在高級英語課程中的應用。

混合式教學模式由線上自主學習和線下課堂面對面授課的有機結合。線上自主學習主要由三部分構成：高級英語精品課程教學平臺、中國大學慕課高級英語課程和學生QQ群。高級英語精品課程教學平臺上呈現(xiàn)了每單元教學PPT以及輔助音頻或視頻資料，為學生了解每單元的課文背景、語篇的主題思想、文章結構、寫作技巧、修辭手法、重點詞匯與句子等做好自主學習。高級英語慕課提供了詳細的文章分析文檔和視頻資料，課前要求學生觀看完成所給任務。為了鼓勵學生深度參與課文學習，在學生QQ群上傳每單元課前任務，并把任務分配給每個小組，每個小組由5至6名同學組成，每個小組的分工要明確如搜集資料、整理信息、分享PPT、小組展示匯報成果。為了避免小組之間任務不同導致的信息不對稱，每組展示自己的任務成果時，教師要求其他組點評該組的匯報或提出問題。為了推動學生深入理解文章，教師拓展了與文章相關的知網論文資源，課前將其推送到學生QQ群，訓練學生閱讀文獻，給出問題讓學生了解文體分析和文學評論的角度，加強學生對文章的深度理解。

混合式教學模式的線下教學由教師針對學生在網絡平臺資源的學習完成任務的情況而設計面對面教學授課模式和內容。為了檢驗學生課前線上資源學習情況，線下課堂面對面教學首先會讓每組匯報小組學習成果，以PPT的形式或配有音頻視頻等形式講解給全班同學，其他組需要評價該組任務完成質量或針對其展示內容進行提問，基于每組之間的討論、評價反饋，教師對每組給出綜合評價并提出修改意見。課后為鞏固所學知識，教師在學生QQ學習群上傳相關練習包括詞匯、釋義以及問題分析等，做完后以班級為單位打包發(fā)送到教師郵箱，針對習題中出現(xiàn)的問題，線下面對面教學教師會進行講解答疑。上述課堂展示小組任務、課后作業(yè)都會計入平時成績，以監(jiān)督學生認真完成每一項課前線上任務。綜上所述，混合式教學模式突顯了以學生為中心的自主性學習教學理念，有機結合線下課堂面對面教學，重點解決學生自主學習中體現(xiàn)的問題，促進學生協(xié)作式、探究式的學習方式。為了驗證混合式教學模式的教學效果，以英語專業(yè)2017級1班31人為實驗組，2017級4班31人為對照組，采取測試和訪談的研究手段收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0分析數(shù)據(jù)，檢驗該模式的教學效果和學生的滿意度。

4 研究結果及討論

4.1 測試結果及討論

2017級1班和4班采用同樣的教材(高級英語1第三版，張漢熙主編，外研社出版)，總學時48課時，共完成6篇文章。1班采用混合式教學模式，4班采用傳統(tǒng)的講授法。完成一學期的授課后，采用統(tǒng)一的測試題和考試時間，測試題統(tǒng)一由授課教師評閱。兩組的測試成績導入到統(tǒng)計軟件SPSS17.0，運用獨立樣本T檢驗，驗證混合式教學模式對學生高級英語課程成績的促進作用。具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果如表1所示。

表1數(shù)據(jù)表明對照組的考試成績均值為61.03分，而實驗組的考試成績均值為66.81分。獨立樣本T檢驗結果顯示兩組成績呈現(xiàn)顯著性差異(Sig=0.021<0.05)，且雙側檢測值也同時顯示兩組成績存在顯著性差異(Sig=0.001<0.01)。表1數(shù)據(jù)結果表明混合式教學模式的應用能夠顯著地提高學生高級英語成績。建構主義學習理論提出有效學習源于合作式、探究式學習，通過學生與網絡媒體資源的互動、學生與學生之間的討論、學生與教師之間的互動，能夠助力于學生主動構建知識體系?；旌鲜浇虒W模式依靠線上網絡媒體資源，以任務為驅動，推動學生搜集整理信息，小組成員互相討論，內化知識，完成課前線上任務。為了檢驗課前線上學習情況和任務完成質量，線下課堂面對面教學要求每組匯報展示任務結果，在課堂教學中，每組之間要進行提問、評價、質詢，從而形成學生之間的有效互動。因此，混合式教學模式有機結合線上網絡資源平臺和線下面對面教學，能夠有效地促進學生學習的自主性和能動性，為學生構建有意義的知識體系創(chuàng)建了協(xié)作、探究式的學習情境，最終顯著地提高了高級英語學習成績。

表1 對照組和實驗組成績顯著性差異分析結果

(b) 獨立樣本T檢驗

4.2 訪談結果及討論

為了調查學生對混合式教學模式的滿意度，從實驗組隨機抽選了22人進行訪談。訪談內容由3個開放式問題構成：1.你對線上+線下的混合式教學模式滿意嗎？2.你認為混合式教學模式能夠促進學生自主性學習嗎？3.你認為混合式教學模式能夠提高高級英語學習成績和學習興趣嗎？基于上述3個問題，回收有效訪談22份。數(shù)據(jù)結果顯示82%的學生對線上+線下的混合式教學模式滿意，89%的學生認為混合式教學模式能夠促進學生的自主性學習，80%的學生認為混合式教學模式能夠提高其學習成績和學習興趣。上述訪談數(shù)據(jù)表明學生對混合式教學模式在高級英語課程中的應用效果持肯定態(tài)度，這一結果與測試數(shù)據(jù)結果相吻合，也支持了建構主義學習觀點。

5 總結

上述研究結果表明,混合式教學模式能夠有效提高學生成績，并收到學生滿意度較高的評價?；旌鲜浇虒W模式把線上網絡資源平臺資源與線下面對面課堂教學有機結合，以任務為驅動，為學生自主性學習創(chuàng)建了有利情境，促進了學生與網絡平臺資源、學生與學生、學生與教師的高質量互動協(xié)作，培養(yǎng)學生獨立探索、思考的能力，使得學生逐漸形成批判性思維能力。這為其他課程進行混合式教學模式改革研究提供了借鑒意義。