喬元義　高春蘭

[摘 要]近年來，無論是政府報告，抑或是學(xué)界內(nèi)部，不乏有關(guān)于社會工作專業(yè)人才隊伍如何培育與建設(shè)的探討，形成了職業(yè)化、專業(yè)化、本土化、紅色化等不同倡導(dǎo)，也提出了理論型、實務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等不同高校培養(yǎng)定位的研討。在這些充滿分歧的討論背后，問題的根源在于從西到中的學(xué)科知識系統(tǒng)有待再生產(chǎn)，不斷涌現(xiàn)的社會服務(wù)需求有待再發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的高校評價體系需要再豐富，如此適應(yīng)新時代新需求的社會工作人才方得以不斷被培養(yǎng)出來。也即，這里所要強調(diào)的專業(yè)人才不是非此即彼的分裂與切割，而是還原到社會需要之下的多元復(fù)合與自身職業(yè)生涯歷程中不斷進階的縱向提升，并能夠在橫向的情境切換與縱觀的層級轉(zhuǎn)變中，游刃有余地適應(yīng)角色需要、滿足社會需求，肩負(fù)新時代背景下高質(zhì)量的服務(wù)期待。

[關(guān)鍵詞]社會工作;專業(yè)定位;人才培養(yǎng)

[作者簡介]喬元義（1979-），女，長春工業(yè)大學(xué)計劃財務(wù)處中級會計師，長春工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生;高春蘭（1964-），女，長春工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授（長春130012）。

近年來，社會工作備受國家重視，并在政府工作報告中被多次提及?？梢哉f，國家對社會工作從支持、引導(dǎo)到促進，再到大力發(fā)展的頂層設(shè)計，極大推進了社會工作人才隊伍建設(shè)的進度，近150萬社會工作專業(yè)人才扎根于城鄉(xiāng)社區(qū)之間，為中國社會的穩(wěn)定與發(fā)展揮灑著助人的熱情與專業(yè)的智慧。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，并進一步強調(diào)，要加快推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會工作服務(wù)站建設(shè)，加大政府購買服務(wù)力度，吸引社會工作人才提供專業(yè)服務(wù)，大力培育社會工作服務(wù)類社會組織。社會工作者將在留守兒童、空巢老人、失獨家庭、社會救助、社區(qū)矯治等服務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮出更重要的作用。為滿足時代發(fā)展所提出的新要求，社會工作者人才隊伍不僅需要不斷壯大，更需要服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。為此，學(xué)界也在該領(lǐng)域展開內(nèi)容豐富的討論。但是在現(xiàn)實中，高校社會工作人才培養(yǎng)定位與現(xiàn)實需求的對接過程中，依舊呈現(xiàn)出明顯的“水土不服”的癥候，這需要在反思當(dāng)下高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，洞悉其問題的內(nèi)在機理，從而提出新時代社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的切實路徑。

一、文獻(xiàn)述評：中西視野下社會工作人才培養(yǎng)的研究探討

近年來，無論是政府報告，抑或是學(xué)界內(nèi)部，不乏有關(guān)于社會工作專業(yè)人才隊伍如何培育與建設(shè)的探討，形成了職業(yè)化、專業(yè)化、本土化、紅色化等不同倡導(dǎo)，也提出了理論型、實務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等不同的高校培養(yǎng)定位。那么，這些分歧究竟是如何產(chǎn)生的？學(xué)界對此有何探討？這些探討又帶來了哪些啟發(fā)呢？

（一）國外相關(guān)研究

作為一項舶來品，有關(guān)于社會工作的研究常常要從西方學(xué)界開始追溯。同樣地，社會工作人才的培養(yǎng)模式也需要在對社會工作的追本溯源中找到其定位的邏輯起點。社會工作最早始于19世紀(jì)英國和美國的慈善活動與睦鄰運動。在回顧社會工作百年發(fā)展歷程之時，社會工作由來已久的互爭長短的兩種教育模式必須被提及，其中一種強調(diào)社會工作專業(yè)教育應(yīng)圍繞社會工作理論搭建學(xué)生課程，并進行學(xué)術(shù)研究;與之相對，另一種則強調(diào)以實踐方法教育學(xué)生直面案主需求，以專業(yè)能力彰顯社會工作解決個人、家庭以及社會問題的效能。DavidM.Austin，TheInstitutionalDevelopmentofSocialWorkEducation：TheFirst100YearsAndBeyond”，JournalofSocialWorkEducation，Vol.33，no.3（1997），pp.599-612.）在漫長的發(fā)展歲月中，此種爭論并未自然消散，如西普森強調(diào)，社會工作專業(yè)教育最終的目的在于同服務(wù)的案主展開具有重要意義的專業(yè)對話。（GolnarA.Simpson，JayC.Williams，AnneBrantleySegall，SocialWorkEducationandClinicalLearning”，ClinicalSocialWorkJournal，Vol.35，no.1（2007），pp.3-14.）而此觀點則受到布魯斯的質(zhì)疑，他認(rèn)為此種主張在人類行為和實踐理論方面過于規(guī)范，并建議應(yīng)當(dāng)采取一些步驟來實現(xiàn)社會工作專業(yè)教育和臨床培訓(xùn)之間的和解。（BruceA.Thyer，“SocialWorkEducationandClinicalLearning：TowardsEvidence-BasedPractice？”，ClinicalSocialWorkJournal，Vol.35，no.1（2007），pp.25-32.）隨著社會的總體進步，人們需求的不斷豐富，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，社會工作專業(yè)教育研究積極推崇網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與社會專業(yè)教育的結(jié)合。安妮提出，雖然移動應(yīng)用技術(shù)在社會工作教育中仍處于萌芽階段，但毋庸置疑的是，其具有巨大的應(yīng)用空間。（AnneCampbell，MaryMcColgan，“MakingSocialWorkEducationApp’ier：TheProcessofDevelopingInformation-basedAppsforSocialWorkEducationandPractice”，SocialWorkEducation，Vol.35，no.3（2016），pp.297-309.）希麗分享了由經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)師向社會工作學(xué)生提供的全在線課程的三個典型案例，并從教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)勢與不足等方面與線下課程進行系統(tǒng)的比較對照，發(fā)現(xiàn)在線課程在諸多方面與線下課程旗鼓相當(dāng)，甚至也可以處理作業(yè)、評估以及解決學(xué)術(shù)不端等問題。（SallyHillJones，BenefitsandChallengesofOnlineEducationforClinicalSocialWork：ThreeExamples”，ClinicalSocialWorkJournal，Vol.43，no.2（2015），pp.225-235.）隨著此類研究的不斷豐富以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷拓展，國外學(xué)界對于社會工作專業(yè)培育方式逐漸融入網(wǎng)絡(luò)化時代，打開了多元維度。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

當(dāng)社會工作及其人才培養(yǎng)相關(guān)模式被帶入我國，我國社會工作界也進行了積極汲取，并以此為基礎(chǔ)不斷探索契合我國文化脈絡(luò)與發(fā)展需求的道路。在國內(nèi)，目前的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)形成了需求導(dǎo)向、服務(wù)導(dǎo)向與實務(wù)導(dǎo)向等若干種不同培養(yǎng)模式。

需求導(dǎo)向主張的是，將高等院校、社會工作機構(gòu)和政府作為社會工作人才培養(yǎng)優(yōu)化的主要參與者，從三方各自的優(yōu)勢出發(fā)，以市場需求為導(dǎo)向，達(dá)到社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)優(yōu)化。（高法成：《社會管理創(chuàng)新視角下社會工作人才培養(yǎng)的優(yōu)化》，《蘇州教育學(xué)院學(xué)報》2015年第3期。）對此，一些學(xué)者積極改革探索需求導(dǎo)向背景下的具體培育體系，提出“遵從社工助人理念，滿足地方社會發(fā)展需求”的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造基于“課程+實踐教學(xué)+評價考核+保障”的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以此四個維度構(gòu)成了一個完整的人才培養(yǎng)模式。（姚云云、周曉焱、鄭夏：《“需求導(dǎo)向”下地方高校文科特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》，《黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報》2020年第5期。）

服務(wù)導(dǎo)向強調(diào)的是，面向國家、社會與案主的需要所進行的實踐回應(yīng)。張樂指出，讓“服務(wù)”本質(zhì)重新回歸到社會工作教育中來，在培養(yǎng)目標(biāo)中突出社會服務(wù)的理念，在培養(yǎng)體系中增加服務(wù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)并加強服務(wù)類課程的建設(shè)，在培養(yǎng)過程中強化與社區(qū)、機構(gòu)的協(xié)作關(guān)系，在培養(yǎng)機制中加強對服務(wù)質(zhì)量的管理與評估。（張樂：《服務(wù)導(dǎo)向的社會工作人才培養(yǎng)模式探析》，《社會工作》2014年第5期。）姚進忠和蔣尚源的研究則進一步指出，高校社會工作專業(yè)培育具備專業(yè)素養(yǎng)和反思能力的實務(wù)人才，可以遵循“學(xué)習(xí)中應(yīng)用、服務(wù)中學(xué)習(xí)、社會中參與、行動中反思”的研究范式，通過優(yōu)化課程設(shè)計、改革實踐教學(xué)、構(gòu)造實習(xí)機制和搭建反思平臺四個模塊，對應(yīng)本科教育的年級設(shè)置，從專業(yè)導(dǎo)入、專業(yè)體驗、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)輸出的縱向四步，協(xié)同行動研究構(gòu)建實務(wù)導(dǎo)向的階梯式培育模式，提升社會工作教育在社會大環(huán)境中的專業(yè)認(rèn)同度。（姚進忠、蔣尚源：《服務(wù)學(xué)習(xí)：社會工作專業(yè)階梯式培育模式的行動研究》，《社會建設(shè)》2021年第4期。）

實務(wù)導(dǎo)向推崇的是，從宏觀角度對社會工作教育進行整體設(shè)計，強調(diào)構(gòu)建本土環(huán)境下以“校地合作、資源整合”為核心的實務(wù)導(dǎo)向型教育模式。（張麗麗：《論實務(wù)導(dǎo)向型社會工作教育模式的構(gòu)建》，《社會福利（理論版）》2014年第1期。）楊明偉等提出，轉(zhuǎn)型時期中國社會工作教育的發(fā)展同樣面臨極大的機遇和挑戰(zhàn)，需要轉(zhuǎn)變原有思路，從目標(biāo)、內(nèi)容、平臺三個方面重新構(gòu)建“實務(wù)導(dǎo)向”的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（楊明偉、李萬發(fā)：《實務(wù)導(dǎo)向社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《大學(xué)教育》2017年第4期。）隨著項目制的發(fā)展，一些學(xué)者認(rèn)為可以在校內(nèi)創(chuàng)建社會福利項目實務(wù)課程，嵌入公益項目創(chuàng)投平臺，將社會工作專業(yè)課程嵌入到社會福利項目實務(wù)課程中。（劉梅秀、楊超：《“嵌入式”社會工作專業(yè)實務(wù)課程項目化教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》2020年第14期。）

幾種不同導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式固然有所差異，但其彰顯的共識是：社會工作者的專業(yè)水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到“來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的水準(zhǔn)，如此，方能適應(yīng)社會需求、融入時代發(fā)展。

（三）對國內(nèi)外相關(guān)研究的述評

縱覽學(xué)界研究，既有成果為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，鋪墊了基礎(chǔ)，國外相關(guān)探討雖帶來有益借鑒，但如若將之放入中國本土文化環(huán)境中照抄照搬，往往事倍功半，不僅水土不服，甚至?xí)灰暈橥絼跓o功、走走形式的活動游戲而已。同時，如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實務(wù)操作能力兼具的專業(yè)人才，特別是培養(yǎng)契合中國社會需求，并具有專業(yè)特色的社會工作人才培養(yǎng)模式是目前高校社會工作專業(yè)發(fā)展沉疴已久的難題。特別是在當(dāng)下，我國已全面實現(xiàn)脫貧解困，并走向共同富裕的道路，如何在新的時期讓更多人具有獲得感，這是國家與社會為社會工作者提出的新議題。

二、模糊的融合與清晰的裂痕：社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀描摹

理論學(xué)習(xí)與實務(wù)實訓(xùn)相結(jié)合是教學(xué)工作中的硬道理，但是，這需要教學(xué)理念、工作體系與師資力量的軟著陸。這也是大多數(shù)舶來品學(xué)科所面臨的關(guān)鍵性難題，它們與發(fā)源自內(nèi)在文化的學(xué)科不同，不僅面臨著知識體系的再詮釋與再生產(chǎn)，更面臨著如何尋找與本土化知識有效融合的實踐路徑。帶著這一問題，筆者以訪談法、觀察法等作為研究方法開展了豐富的社會調(diào)研，并輔以文獻(xiàn)法進行研究。（為遵守社會科學(xué)研究的倫理準(zhǔn)則，下文所提及的研究對象的個人信息均已經(jīng)進行過技術(shù)化處理。）基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國對于社會工作專業(yè)培育路徑的探索是積極而豐富的，但亦是充滿張力的，其主要的討論集中在如下層面：從社會工作理論與實務(wù)之辯到中西方法論之爭，再到社會工作全能型到專業(yè)化的討論。這三方面基本折射出我國高校對于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的狀態(tài)。

（一）理論與實務(wù)之辯

作為新興學(xué)科，高校中的社會工作師資力量相對有限、亟待補充，為此，一些高校在社會工作人才培養(yǎng)體系的設(shè)計時，對于社會工作理論導(dǎo)向和實務(wù)導(dǎo)向就有了最初的定位。比較而言，一些重點本科高校的社會工作專業(yè)往往側(cè)重于理論的課堂教學(xué);一般本科高校的社會工作專業(yè)側(cè)重于實務(wù)的實踐教學(xué)。對此，G大學(xué)社會工作系主任在訪談中提道：“我們是普通的地方院校，定位不同，我們主要培養(yǎng)的不是將來做研究、搞學(xué)術(shù)的理論型人才，而是說能夠到基層真正做事的實務(wù)人才。所以，我們把更多時間放到實習(xí)實訓(xùn)上，在這花的工夫比較多，做的也比較實，都是把學(xué)生真正的放在街道、社區(qū)、機構(gòu)里面。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生可以說遍布國內(nèi)外，當(dāng)督導(dǎo)的、辦機構(gòu)的、搞專業(yè)培訓(xùn)的，有很多都是在實務(wù)領(lǐng)域頗有成就的?！保℅大學(xué)社會工作系主任ZXY教授訪談。）

側(cè)重于社會工作實務(wù)教學(xué)的一般本科高校，他們對自身定位有非常清晰的認(rèn)識，如果做社會工作理論教學(xué)，很可能由于師資力量有限制約自身學(xué)科的發(fā)展。而恰恰是對實務(wù)教學(xué)的推崇使得一般本科高校的社會工作專業(yè)在社會工作服務(wù)領(lǐng)域中異軍突起，他們的社會工作專業(yè)師生也往往成為當(dāng)?shù)厣鐣ぷ鲗崉?wù)發(fā)展的核心力量。然而，社會工作實務(wù)培養(yǎng)固然有著短期見效的作用，但是也不能忽視長期的理論素養(yǎng)教育。S省團委青少年社會工作發(fā)展中心主任談道：“理論并不是一點用處沒有，要看怎么用。對于學(xué)生而言，理論是要融入到血液里，體現(xiàn)在素養(yǎng)中的。這并不是說要他們從事社工服務(wù)后去跟案主講什么理論啊概念啊，而是把自己平生所學(xué)用自己的一言一行表現(xiàn)出來。你受過高等教育，受到過職業(yè)的訓(xùn)練，那社會對你的要求，你給自己定的標(biāo)準(zhǔn)，就不能太低嘛，不能太停留于一般。人還是要想得更多、望得更遠(yuǎn)、站位更高，那樣你才能引領(lǐng)自己往前走，而這樣的人多了，也才能引領(lǐng)這個職業(yè)往前走?！保⊿省團委青少年社會工作發(fā)展中心主任JML先生訪談。）

在高校社會工作專業(yè)的調(diào)研中，筆者也看到，側(cè)重于社會工作理論教學(xué)的重點本科高校，也并沒有在理論研究上孤高自賞的姿態(tài)。這些院校的負(fù)責(zé)人以及教師們也認(rèn)為，理論素養(yǎng)是社會工作專業(yè)的基礎(chǔ);所謂實務(wù)研究，則需要學(xué)生在實習(xí)與工作中以理論為基礎(chǔ)，其實務(wù)技能才能慢慢提升上來。同時，高校作為引領(lǐng)社會工作發(fā)展的領(lǐng)軍陣地，對西方理論的整理與反思及其對本土化理論的探索與建構(gòu)都非常重要。對此，Q大學(xué)社會工作系碩士生導(dǎo)師認(rèn)為：“現(xiàn)在有幾種不同的聲音，就是有的是主張社會工作技術(shù)化、技能化，至于你用了什么理論、有沒有理論都無所謂;有的是倡導(dǎo)加強理論素養(yǎng)，包括對現(xiàn)有基層工作者人員也加強理論培訓(xùn);再有的認(rèn)為兩者都要有，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是二者兼顧這種類型實際上很難實現(xiàn)。所以我們看到的要么是很會做研究的，但是做實務(wù)可能一般;一些擅長與案主打交道的，做項目很有成效的，那可能他寫論文這些未見得特別出彩。這個我覺得還是存在一個評價機制的問題，無論是對于社工的專業(yè)評估，還是對教師的用人考核、晉職評價以及對學(xué)生的畢業(yè)考核等，這些評價要求基本上還是以論文、著作、項目為主，所以實際上這個理論與實務(wù)還是聯(lián)結(jié)的不緊密，還是有斷裂之處?！保≦大學(xué)社會工作系碩士生導(dǎo)師TQJ副教授訪談。）

理論與實務(wù)之間的斷裂是高校社會工作專業(yè)教師無法回避的一個尷尬處境。就其自身而言，尚不能很好地實現(xiàn)社會工作服務(wù)項目與學(xué)術(shù)研究之間的知識轉(zhuǎn)換;就教學(xué)而言，來自于本土的、有效度和信度的實務(wù)案例又很有限;就高校晉職而言，理論研究的投入更可能獲得肯定。以此，在高校社會工作培育體系中，雖然都號召理論與實務(wù)并重，但是各個高校都根據(jù)自身實際情況采取了有所側(cè)重的培養(yǎng)體系，在理論與實務(wù)模糊的融合中，體現(xiàn)的卻是兩者之間清晰的裂痕。而事實上，“社會工作作為學(xué)科和職業(yè)的科學(xué)屬性是：它是一門職業(yè)化反思科學(xué)，有別于常規(guī)科學(xué)（如社會學(xué)），屬于體系內(nèi)部觀察。同時，它也是一種反思性職業(yè)，有別于常規(guī)技術(shù)性行業(yè)，具有‘技術(shù)缺失性’（使用特定方法與達(dá)到特定效果之間不存在必然聯(lián)系）。‘職業(yè)化反思科學(xué)’與‘反思性職業(yè)’的科學(xué)屬性，對社會工作者要求很高，需要他們具備‘反思性專業(yè)性’。”（張威：《“反思性專業(yè)性”：社會工作人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)與難點》，《中國社會工作》2021年第4期。）因此，與理論與實務(wù)之間的裂痕相比，高校人才培養(yǎng)與專業(yè)期待的落差，更為明顯，并期待對于“反思性”以及“行動力”的有效回應(yīng)。

（二）西方與本土之爭

中國社會工作專業(yè)發(fā)展還處于對西方理論與實務(wù)的引進、消化與再生產(chǎn)階段，在這一過程中，隨著中國社會工作人才隊伍的壯大以及社會工作服務(wù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，中國社會工作的進階正面臨著如何生產(chǎn)源于自身文化的理論基礎(chǔ)與實務(wù)方法，這需要進一步澄清西方社會工作與本土社會工作兩者之間的關(guān)系方能達(dá)成。兩者關(guān)系中，“水土不服”的癥候表現(xiàn)的更為集中與明顯。Z大學(xué)社會學(xué)院一位社會工作碩士生導(dǎo)師在訪談中談道：“社會工作它終究還是舶來品嘛！雖然這么多年咱們國家改革開放，發(fā)生了巨大的變化，但是傳統(tǒng)啊、習(xí)俗啊，這些東西總歸還是有的，還在發(fā)揮影響。所以你們說的那些概念、理論還有那些技巧，還是有隔閡的，咱們還是要從自己的文化土壤、自己的這個民族基因里尋找力量?！保╖大學(xué)社會學(xué)院社會工作碩士生導(dǎo)師LCC教授訪談。）

上述話語表達(dá)絕非是個案，這也基本上是國內(nèi)高校從事社會工作專業(yè)教學(xué)老師的共識之一——建構(gòu)本土的理論與實務(wù)體系。然而，毋庸諱言，對此目標(biāo)的實現(xiàn)還仍然需要漫長的努力。這是一個亟待攻克的關(guān)鍵點，制約著中國社會工作人才在基層服務(wù)中的效度與信度。尤其是對于一個有著悠久歷史文化的國度，不僅需要將社會工作理論與方法融入總體文化體系中，還需要探索地方差異性文化之下的社會工作培養(yǎng)體系。對此，D大學(xué)社會工作發(fā)展中心教師談道：“就別說是國外的這些理論與做法是否適用，咱們國家這么大，南方北方之間的差別就不小。我們其實這些年也一直關(guān)注跟北上廣深、跟先進的地方學(xué)習(xí)，但是發(fā)現(xiàn)無論是經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會認(rèn)同還是這個地方文化各個方面吧，還是有很大不同，不能一概而論。但是呢，話又說回來了，學(xué)習(xí)才能讓人長見識，讓人有鑒別，也才能明確自己發(fā)展的道路?！保―大學(xué)社會工作發(fā)展中心XML副教授訪談。）

從西方留學(xué)歸來、從事社會工作服務(wù)的TY社會工作服務(wù)中心理事長認(rèn)為，中西社會工作理論與實務(wù)是有很好的對接基礎(chǔ)的。她分析道：“我因為是留學(xué)回來的，在南方這邊從事我們這個職業(yè)的，有海外經(jīng)歷的也不在少數(shù)。不是因為說不好找工作，而是不同的人有不同的選擇。那么我觀察周圍，有的是家境不差，就是為了找一份自己愛的事業(yè)，所以回來做這個行業(yè);有的是因為在南方，其實待遇什么的也還不錯，也想要在這個行業(yè)里做出點成績來。我從微信上也能看到，他們在各自的崗位上做的都不錯，有的還長期開設(shè)工作坊，將西方最新的社會工作方法引入進來?！保↗省TY社會工作服務(wù)中心理事長MR女士訪談。）

事實上，“中國專業(yè)社會工作的發(fā)展歷程不僅是一個本土化的過程，也是不斷‘在地化’的過程。期間社會工作經(jīng)歷了生硬植入和深度嵌入的發(fā)展階段，而地方性隔離與權(quán)力規(guī)訓(xùn)讓社會工作的‘在地化’變得困難重重。但是，專業(yè)社會工作先天具有‘扎根傾向和落地特質(zhì)’，即便面對困境，其也從未拋棄‘提高人民福祉’的價值原則，反而是憑借‘促進社會公平’的使命感和‘推動社會變革’的專業(yè)能力，在基層治理場域中不斷進行著適應(yīng)、調(diào)整和改變。通過根植于基層，立足于服務(wù)的策略方式，社會工作正逐步邁向與基層治理體系日益融合的發(fā)展道路?！保◤垬罚骸吨踩搿⑶度牒腿谌耄荷鐣ぷ鞯摹霸诘鼗甭窂健?，《社會工作》2019年第2期。）從這次訪談中，筆者也認(rèn)識到，中西社會工作在“助人自助”的本質(zhì)意涵上具有歷史與文化的相通性，也決定了這兩者之間并不存在截然的對立與文化沖突。更為關(guān)鍵的是，我們需要在本質(zhì)追求相通的基礎(chǔ)上，正視兩者的差異性，并在教學(xué)體系上融入中西先進經(jīng)驗，面對現(xiàn)實情境，不斷推陳出新，從而超越中西社會工作兩者尋求融合的模糊性狀態(tài)。

（三）全能型與專業(yè)化之論

除了上述的兩難現(xiàn)象，在中國社會工作專業(yè)培養(yǎng)體系中，也一直存在全能型與專業(yè)化發(fā)展的議論。對于前者，很大程度上是來自于基層運作的倒逼機制。社會工作專業(yè)學(xué)生往往需要在城鄉(xiāng)社區(qū)中開展社會工作服務(wù)。因此，作為一項既需要技術(shù)也需要藝術(shù)的綜合性工作，他們與社區(qū)之間的關(guān)系怎樣也影響著社會工作實務(wù)開展過程。社區(qū)雖然是“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的群眾性自治組織，但其事實上承擔(dān)了政府各部門行政末梢的工作責(zé)任。在全國上下倡導(dǎo)“一個社區(qū)有一個社會工作站、一個工作站有一個專業(yè)社工”的布局中，社會工作者一般也被要求承擔(dān)社區(qū)的一些行政任務(wù)。

在訪談中，H社區(qū)書記說道：“實際上，我們從基層工作的需要這一層來談呢，我們還是希望招進來的孩子能真正解決問題，能放下身段扎扎實實做業(yè)務(wù)。我在這行做了二十來年了，鐵打的社區(qū)流水的社工啊，來來回回進進出出的太多了，多少孩子來的時候都是帶著理想來的，但是不肯低頭啊，離開的時候說這里不是他們想要的，說這里不是他們社工應(yīng)該做的，不符合他們的專業(yè)理想。總之呢，年輕孩子想法很多，但是往往都不大實際。哪樣工作不是從基層干起？哪樣工作不摻雜一點行政呢？哪樣工作能百分之百的都做專業(yè)的事兒呢？都是社會工作的大范疇嘛！所以說，我們還是希望能夠有踏實、肯干的孩子進來，跟我們一塊兒，從龐雜的各種各項事務(wù)中趟出一條專業(yè)的路來?！保℉社區(qū)書記WYM女士訪談。）這種對社會工作全能型的要求，與高校對于社會工作專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)相脫節(jié)，也與西方強調(diào)社會工作專業(yè)化的道路相違背。一方面，社會工作雖然服務(wù)領(lǐng)域眾多，但并不代表其學(xué)科的泛化，它有著自身學(xué)科理論研究與實務(wù)研究的范式;另一方面，社會工作的服務(wù)領(lǐng)域基本上都需要同基層搭建良好的互動關(guān)系，這樣才能促使社會工作服務(wù)項目得以順利的運行。為此，一些高校對此也做了相應(yīng)的教學(xué)改革。L大學(xué)MSW中心主任對此提到，“考慮到學(xué)生們未來就業(yè)的問題、工作適應(yīng)的問題以及社會需要的實際問題，我們在一些方向課以及實訓(xùn)課的設(shè)置中，會鏈接到校外的資源，比如通過外聘一些實務(wù)層面的專業(yè)人士來為學(xué)生講課、帶實習(xí)、評項目等，像比較資深的民政干部、醫(yī)務(wù)社工督導(dǎo)、社區(qū)干部這些。他們開的一些課，比如醫(yī)務(wù)社會工作、青少年社會工作、社區(qū)工作專題等等的，對于學(xué)生們來說還是蠻有吸引力的，蠻受歡迎的?！保↙大學(xué)MSW中心主任GXQ教授訪談。）

誠如學(xué)者研究所揭示的，社會工作是一項事業(yè)，也是一種職業(yè)，專業(yè)性只是它的一個特點。大力發(fā)展社會工作就是要大力發(fā)展包括專業(yè)性、價值性、服務(wù)性等在內(nèi)的多面向的社會工作事業(yè)。對社會工作作出專業(yè)性和行政性（非專業(yè)性）的區(qū)分，在分析中國社會工作嵌入性發(fā)展模式時是必要的，也很有理論意義。（徐道穩(wěn)：《從“發(fā)展專業(yè)社會工作”到“大力發(fā)展社會工作”》，《中國社會工作》2021年第33期。）因此，由于社會工作發(fā)展現(xiàn)實情境的要求，社會工作專業(yè)教學(xué)也陸續(xù)將社會工作行政以及社區(qū)實習(xí)作為教學(xué)改革的一部分內(nèi)容。與其將其視為一種妥協(xié)，不如將其視為在時代需求下社會工作專業(yè)做出的一種模糊性調(diào)適，正如A省民政廳社會工作處主任所言：“隨著社會的發(fā)展，新的社會需要被開發(fā)出來，因此社會工作的外延也是不斷豐富和拓展的。這就要求我們的高校，在培養(yǎng)學(xué)生的時候也要跟上時代、跟上形勢、與時俱進，跟我們的時代一起成長，不要糾結(jié)到底什么樣的工作屬于職業(yè)化、專業(yè)化的社會工作，而是配合社會的發(fā)展需要、順時而動。”（A省民政廳社會工作處主任WXM先生訪談。）社會工作專業(yè)的這種與時俱進依舊是在全能型與專業(yè)化的討論中做了模糊化的處理。無論是全能型的過高要求，還是專業(yè)化的一意孤行，都不利于社會工作專業(yè)在新時代的大力發(fā)展。社會工作專業(yè)的教學(xué)體系需要超越兩者之間的斷裂，建構(gòu)既有邊界又有彈性的學(xué)科發(fā)展之路。

三、何以分歧：社會工作人才培養(yǎng)的原因闡釋

從社會工作理論與實務(wù)之辯到中西方法論之爭，再到社會工作全能型到專業(yè)化的熱烈討論，從這三個方面的分歧中可以看到，當(dāng)下高校對于社會工作專業(yè)人才理論與實務(wù)的培養(yǎng)仍呈現(xiàn)出一定的張力。那么，這背后的原因何在？又該如何應(yīng)對？

（一）從西到中的學(xué)科知識系統(tǒng)需要持續(xù)生產(chǎn)

從空間的角度出發(fā)給予解釋，作為舶來品的社會工作學(xué)科及其知識體系需要一個切實的轉(zhuǎn)化過程。西方社會工作自誕生起，就具有基督教慈善精神的文化傳統(tǒng)，并在漫長的實踐過程中不斷得到社會認(rèn)同。隨著時代發(fā)展與社會變遷，社會工作的理論體系不斷豐富、經(jīng)驗技巧不斷積累，社會工作的人才培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)同也愈加規(guī)范化。而相比之下，中國社會的文化發(fā)展缺少宗教背景。特別是在“國家-家庭-個人”的三級結(jié)構(gòu)中，中國家文化由來已久、影響深遠(yuǎn)，即便有求助需求，求助行為也很難向外發(fā)生，因此助人傳統(tǒng)具有鮮明的官方與民間相結(jié)合的實踐因子，而非單純的專業(yè)化路線。

我們也會開設(shè)一些相應(yīng)的體量不是很大的課程，不斷豐富學(xué)生的知識背景，比如說像傳統(tǒng)文化、民俗學(xué)、民族學(xué)、法律常識、性別社會學(xué)等，更多延展的東西可以通過這些實現(xiàn)。那這樣的話呢，學(xué)生知識面就比較寬闊，這樣他會有比較寬泛的選擇，他做事的時候也才能更加游刃有余，相應(yīng)的，也會直接影響到社會對我們的評價。（X大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院副院長WZM教授訪談。）

構(gòu)建社工專業(yè)實踐教學(xué)模式首先需要選擇科學(xué)、合理的教育目標(biāo)。世紀(jì)之交，聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》報告中高瞻遠(yuǎn)矚地明確了21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。（聯(lián)合國教科文組織：《教育：財富蘊藏其中》，北京：教育科學(xué)出版社，1996年，第75-76頁。）對于社會工作專業(yè)教育者來說，“社工專業(yè)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、整合、重構(gòu)和應(yīng)用專業(yè)知識時必須具備的思維能力，既包括采用形式邏輯或辯證邏輯對社工專業(yè)相關(guān)信息進行分類比較、概括綜合、抽象判斷的邏輯思維能力，也包括對社工專業(yè)信息進行聯(lián)想、想象、直覺的非邏輯思維能力。面對數(shù)字化時代知識增長的爆炸性、知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、職業(yè)環(huán)境的多變性，社工專業(yè)教育不可能使學(xué)習(xí)者一勞永逸地獲得所需求的一切知識，最佳的策略在于使學(xué)習(xí)者掌握認(rèn)識的手段?！保ūR愛國、黃海波：《社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位、體系設(shè)計與運行機制》，《教育評論》2015年第5期。）因此，中國社會工作的理論與實務(wù)若要彰顯其生命力與活力，實現(xiàn)解決生活自身與社會問題的信度與效度，既需要全方位地吸收西方的理論譜系與實踐前沿，也要從根源性的家文化入手，建構(gòu)出具有中國文化特色的社會工作理論與實務(wù)知識系統(tǒng)。在具體的社會工作教學(xué)中，也需要將此知識背景的轉(zhuǎn)換帶入，以傳統(tǒng)文化分享、現(xiàn)實案例探討、生命樣本分析、基層經(jīng)驗升華等，在教學(xué)、研究與實踐等多重層面實現(xiàn)社會工作知識系統(tǒng)的再生產(chǎn)，從而彌合中西方之間以及理論與現(xiàn)實之間的巨大張力。

（二）適時涌現(xiàn)的社會服務(wù)需求有待重新讀解

從時間的脈絡(luò)給予分析，在新時代，中國高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延應(yīng)不斷被豐富與重塑。對此，“社會工作人才培養(yǎng)制度的建立必須圍繞社會工作的學(xué)科性質(zhì)和我國的國情需要，加快以法制為保障、以財政和規(guī)劃為基礎(chǔ)、以崗位設(shè)置為中心、以人才培養(yǎng)為支撐的專業(yè)社會工作制度體系建設(shè)?！保P(guān)信平：《論當(dāng)前我國專業(yè)社會工作的制度建設(shè)》，《國家行政學(xué)院學(xué)報》2017年第5期。）隨著在政府報告中不斷被重提，在社會治理中不斷被需要，新時代中國社會工作人才培養(yǎng)的內(nèi)涵強調(diào)的是，以解決中國式個人、家庭、社區(qū)和社會問題為指向，借鑒西方社會工作理論系統(tǒng)與實務(wù)經(jīng)驗，提煉中國文化中社會工作理論與案例，內(nèi)生出具有中國文化特色的社會工作理論與實務(wù)知識體系，進而回應(yīng)社會發(fā)展以及百姓需求對于社會工作從業(yè)人員的新期待、新要求。

我個人職業(yè)生涯的十幾年，也可以說是親眼見證了我國社會工作迅猛發(fā)展的這十幾年，見證了好多標(biāo)志性的大事件出現(xiàn)，從深圳的購買崗位，到全國各地這么多社工機構(gòu)雨后春筍般的出現(xiàn)，從項目制的孵化運作，到職業(yè)化的資質(zhì)認(rèn)證等一系列的發(fā)展變化。我們都看到了社會工作以及從業(yè)人員的發(fā)展壯大。我自己也經(jīng)歷從一開始從事這個行業(yè)的懵懵懂懂到一知半解再到現(xiàn)在的強烈認(rèn)同。我去年考下來了中級社工師，那以后還得努力沖刺高級社工師資格。那么這么多年，社工服務(wù)的對象也越來越多元，不是咱們有困難度的人多了，而是咱們國家富強了，基本溫飽的問題解決了，那我們要從心靈上、精神上、社會關(guān)系上、社會聯(lián)結(jié)上、素質(zhì)拓展等各方面來提升全民素質(zhì)，滿足大家多樣化需求，因此就從我這個工作的角度來看，就是眼見著這個隊伍是越來越壯大，社會的需求也是越來越多了。（N省團委學(xué)校工作處處長ZFC先生訪談。）

“就目的而言，社會工作是一門注重實踐的專業(yè)旨在提高人們在個人及社會兩個層次上的生活條件。它針對社會議題尋求解決社會問題的出路并試圖提高個人和團體的適應(yīng)能力以滿足他們的需要達(dá)到他們的目標(biāo)。社會工作者運用不同的概念闡述這一寬泛的目的，包括福祉、提高社會功能、授權(quán)以及個人潛力的實現(xiàn)。社會工作者須處理各種威脅民眾生活質(zhì)量及社會機構(gòu)完整性的社會問題，例如貧困、失業(yè)、自然災(zāi)害、種族沖突、吸毒、家庭暴力以及犯罪等。要處理這些不同方面、不同層次的社會問題，社會工作專業(yè)發(fā)展出很多專項。大部分社會工作者認(rèn)為針對社會問題必須面對在宏觀上的社會、組織和社區(qū)的協(xié)調(diào)，同時也必須面對在微觀上涉入個人、家庭和小群體。社會工作的研究和實踐不僅證實了在社會及個人出現(xiàn)問題時實施補救措施的重要性，而且也證實了防范問題出現(xiàn)和惡化的預(yù)防和改進措施的價值以及增強個人、家庭及社區(qū)等社會系統(tǒng)積極和健康功能的必要性。”（曾家達(dá)、殷妙仲、郭紅星：《社會工作在中國急劇轉(zhuǎn)變時期的定位——以科學(xué)方法處理社會問題》，《社會學(xué)研究》2001年第2期。）隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展總體水平普遍提升，國民內(nèi)部具體需求形成更多差異，對于社會工作人才隊伍帶有不同期待，也形成了學(xué)界對于如何進行人才培育的不同定位，如前文所敘的理論型、實務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等。而在當(dāng)下，可以說，難以有哪一種放之四海而皆準(zhǔn)的通用類型或者通用模式，更多的是能夠打通理論與實務(wù)，能夠適應(yīng)更多層級服務(wù)需要，并且能夠盡快適應(yīng)社會發(fā)展變化的人才。因此，這也要求學(xué)生能夠在學(xué)校以及未來的學(xué)習(xí)中獲得終生學(xué)習(xí)的意識、不斷創(chuàng)新的能力、洞察世事的眼光以及切合實際的策略。高校也需要通過“課堂教學(xué)”“機構(gòu)實習(xí)”“科研轉(zhuǎn)化”“社會服務(wù)”等環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計將其內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)與技能，使其能夠改善服務(wù)對象的生活品質(zhì)，解決相應(yīng)的社會問題，維護個人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，并不斷洞察新需求，拓展新方法，滿足新時代社會建設(shè)與社會治理的切實期待。

（三）不同專業(yè)的高校評價體系應(yīng)當(dāng)動態(tài)調(diào)整

從實踐主體層面進行考量，我國社會工作自一九八八年在高校重新建設(shè)專業(yè)發(fā)展以來，已走過三十多年歷程。探索與創(chuàng)新新時代社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要我們直面當(dāng)下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，總結(jié)中西社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的差異，以滿足新時代發(fā)展的需求為前提，對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行重新界定，也需要以此為前提對社會工作辦學(xué)高校的專業(yè)評價給予再界定。

不同專業(yè)它面向的社會群體不同、需求不同，承擔(dān)的使命與責(zé)任也不同，因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化、差異化，不能一概而論，這樣不僅對學(xué)校不利，而且對于一個學(xué)科的生命力與發(fā)展前途都會帶來很大影響。有些專業(yè)它是比較側(cè)重應(yīng)用型的，比如藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、市場營銷、會計，也包括社工專碩，因為咱們社會學(xué)有學(xué)碩，那學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型肯定是有很大之不同。那么對此學(xué)科評價的表格、側(cè)重點以及對從教人員的要求，就需要靈活多變，有更切合這個專業(yè)發(fā)展需要的考量標(biāo)準(zhǔn)，需要逐步完善、更加靈活并符合實際。（D大學(xué)學(xué)科規(guī)劃辦主任LYY教授訪談。）

對于社會工作體系的建構(gòu)，李迎生教授認(rèn)為：“我們要建設(shè)的社會工作體系應(yīng)當(dāng)包括社會工作學(xué)科架構(gòu)、社會工作學(xué)術(shù)（思想）體系、社會工作話語體系、社會工作人才體系、社會工作實務(wù)體系以及社會工作管理體系等內(nèi)容?！保ɡ钣骸吨袊厣鐣ぷ黧w系建設(shè)初探》，《人文雜志》2019年第9期。）當(dāng)下，社會工作的本科生與碩士研究生的系統(tǒng)學(xué)科訓(xùn)練仍然還是在高校完成，而如何引領(lǐng)學(xué)生們完成知識的再生產(chǎn)、方法的再創(chuàng)新、需要的再發(fā)覺、體系的再整合等系列議題，則需要高校專業(yè)教師投入巨大的精力。那么，當(dāng)這些投入如果無法與自身的生存與發(fā)展有機結(jié)合的時候，就會出現(xiàn)中西方的知識體系、理論與方法的轉(zhuǎn)化過程、自身積累與社會需求的聯(lián)結(jié)程度等各方面的張力，使得高校在人才培養(yǎng)方面也會陷入模糊不清，甚至忽左忽右的被動境地。而這一系列問題的出現(xiàn)往往會導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法跟進社會需求，從而使得這一專業(yè)無法獲得根本認(rèn)同的連鎖反應(yīng)。

四、超越分歧：社會工作人才培養(yǎng)的實踐探索

（一）回歸社會工作本質(zhì)的再出發(fā)

“社會工作既是一門專業(yè)或?qū)W科，又是一種職業(yè)。其最終目的是培養(yǎng)能夠在職業(yè)領(lǐng)域中勝任具體工作的專業(yè)人才。既然社會工作人才培養(yǎng)是向社會工作職業(yè)領(lǐng)域輸送具有行動能力的社會工作者，其重心就在于，社會工作者在面臨具體情景時應(yīng)具備應(yīng)對和行動能力，而不只是具備專業(yè)知識和技能?！保◤埻骸丁胺此夹詫I(yè)性”：社會工作人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)與難點》，《中國社會工作》2021年第4期。）因此，縱然這一專業(yè)被賦予不同維度的解釋與期待，但其彰顯的社會功能以及需要具備的專業(yè)素養(yǎng)是相對恒定的，即建立于專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)上的應(yīng)對以及行動能力。而這恰恰要求了社會工作所應(yīng)具備的“社會工作底蘊”，（陳社英：《論社會工作的領(lǐng)導(dǎo)力》，《社會工作》2019年第5期。）一切能力、技巧與策略只有根植于“底蘊”，才不至于筑于流沙之上。其包含著對于國家與社會、集體與個人、心理與行為、需要與滿足等議題的理論闡釋、行動省察以及現(xiàn)實回應(yīng)，如此社會工作者才能在經(jīng)年累月的付出中不斷創(chuàng)新，在日復(fù)一日的工作中不至倦怠，在持續(xù)輸出的過程中不忘初心，這也是高校社會工作人才培育所需要把握的屬性與中心。而這種對于社會工作本質(zhì)的回歸，并非時間線上的重溯與機械式的遷移，而強調(diào)的是在紛紜變幻的社會世事與豐富駁雜的服務(wù)形式中不斷省察反思，明確哪些可為與哪些可不為，哪些應(yīng)當(dāng)更新哪些有所退減，從而堅守社會工作專業(yè)的本質(zhì)。以本質(zhì)作為中心的諸種樣式中，不偏離者方為創(chuàng)新;偏離者則難以久長。

（二）面向人才培養(yǎng)規(guī)律的再定位

帶著不斷回歸社會工作教育本質(zhì)的初心以及不斷提升社會工作能力的探索，我們需要落在高校人才培養(yǎng)的實處。“改革教育體系，提高實務(wù)水平，突破學(xué)用分離瓶頸。推動建立以實務(wù)為導(dǎo)向的社會工作教育體系，確保社會工作教育一只腳立足課堂，一只腳扎根實踐;鼓勵高校教師創(chuàng)辦為一線社會工作者提供培訓(xùn)、督導(dǎo)和服務(wù)評估的社會服務(wù)機構(gòu)。統(tǒng)籌全國資源，打造知名專家?guī)旌推放普n程庫，為一線社會工作實務(wù)提供培訓(xùn)服務(wù)?！保愜姡骸都訌娚鐣ぷ鲗I(yè)人才隊伍建設(shè)助力社會治理體系與治理能力現(xiàn)代化》，《中國民政》2021年第23期。）在政府與學(xué)界的共同倡導(dǎo)下，在時代需求與現(xiàn)有體系的交錯張力中，高校學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展常常陷入多重要求、多重期待，而困難重重，舉步維艱。因此，本著對于專業(yè)屬性的回應(yīng)，對于時代發(fā)展的跟隨，高校學(xué)科與教師評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)打破窠臼、沖破藩籬，回歸專業(yè)需要，如此，理論教學(xué)的反思性才可能會真正得以提升，實務(wù)技能的實踐性也才能夠真正深入，教學(xué)模式與實習(xí)環(huán)節(jié)的解放性才可能會釋放，以教師與學(xué)生為中心的共同體才可能會真正形成，而非讓一切流于短視化、形式化、懸浮化。

（三）回應(yīng)時代發(fā)展需求的再探索

如果說高校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的搖籃，那么這些人才終究要奔向社會的懷抱，去實現(xiàn)社會價值、專業(yè)價值與自我價值的整合。因此，人才培養(yǎng)就絕非高校這一人才培養(yǎng)單位憑借一己之力就可以完成?！叭瞬排囵B(yǎng)是社會工作體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)，一方面要深練內(nèi)功，快速提高社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，向社會工作實務(wù)部門輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才;另一方面也需要各級政府和社會工作實務(wù)部門大力配合，增設(shè)社會工作崗位，拓寬社會工作畢業(yè)生的專業(yè)出口，讓更多的社會工作專業(yè)畢業(yè)生能夠進入到社會工作崗位，并且能夠以此為其終身職業(yè)?！保P(guān)信平：《中國特色社會工作體系建設(shè)的重要性和緊迫性》，《中國社會工作》2019年第13期。）在培養(yǎng)人才、輸送人才、重塑人才、提升人才的完整鏈條中，個體的職業(yè)生涯才得以完成，專業(yè)的真正價值才得以實現(xiàn)，時代的發(fā)展需求才得以被滿足，從而持續(xù)前進。

五、結(jié)語與展望

眾所周知，“2021年是我國‘十四五’規(guī)劃的開局之年，正式迎來我國社會工作深度職業(yè)化發(fā)展階段，高質(zhì)量發(fā)展成為這一新時期的主題。中國社會工作亟須回歸社會工作的本質(zhì)訴求，厘清專業(yè)的獨特性，探索一條以提升質(zhì)量為核心的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路?！保ㄍ簟⒅軙酝骸督鉀Q式問題導(dǎo)向思維：中國社會工作高質(zhì)量發(fā)展的路徑審視》，《社會工作》2021年第6期。）正如本文開篇所提到的，隨著時代發(fā)展所提出的新要求，社會工作者人才隊伍不僅需要不斷壯大，更需要其服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。但是在現(xiàn)實中，高校社會工作人才培育定位與現(xiàn)實需求的對接過程中，依舊呈現(xiàn)出明顯的張力，這需要在反思當(dāng)下高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，洞悉其問題的內(nèi)在機理，從而提出新時代社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的切實路徑，無論是職業(yè)化、專業(yè)化、本土化、紅色化的差異化倡導(dǎo)，還是理論型、實務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等不同定位。在這些充滿分歧的討論背后，問題的根源在于從西到中的學(xué)科知識系統(tǒng)有待再生產(chǎn)，不斷涌現(xiàn)的社會服務(wù)需求有待再發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的高校評價體系需要再豐富，如此適應(yīng)新時代新需求的社會工作人才方能得以不斷被培養(yǎng)出來。我們所要強調(diào)的專業(yè)人才不是非此即彼的分裂與切割，而是還原到社會需要之下的多元復(fù)合與自身職業(yè)生涯歷程中不斷進階的縱向提升，從而能夠在橫向的情境切換與縱觀的層級轉(zhuǎn)變中，可以游刃有余地適應(yīng)角色需要、滿足社會需求，肩負(fù)新時代背景下高質(zhì)量的服務(wù)期待。