李肖雯

摘 要：閱讀教學(xué)是包含聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，也是小學(xué)低年級識字的重要途徑，更是寫作不可或缺的資源。教師應(yīng)緊抓閱讀教學(xué)，方能在語文教學(xué)中得心應(yīng)手。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，筆者以課本閱讀教學(xué)為核心，同時積極地尋找課文與其他讀物之間的銜接點。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，延伸學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量，多渠道提升學(xué)生的閱讀能力，建構(gòu)更加全面豐富的語文知識系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)低年級;閱讀能力;拓展閱讀

部編版小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，編排匠心獨運。大到整版教材的綱領(lǐng)撰寫，小到每一課插圖的搭配，無一不是編者殫精竭慮之作。這樣的教材編制切合了當(dāng)代小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，也為迎合編者所倡導(dǎo)把閱讀教學(xué)擺在語文教學(xué)重中之重的策略做鋪墊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對學(xué)生閱讀能力提出了更加明確、多維度的要求。如低年級語文閱讀，除要求學(xué)生大幅度提升識字率之外，還要求“學(xué)會結(jié)合上下文和生活實際了解文本中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助圖畫閱讀，初步獲得作者所傳達(dá)的情感體驗”等。這就需要教師在低年級語文閱讀教學(xué)中不僅要重視對課文閱讀的教學(xué)，更要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，延伸學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生閱讀量，多渠道提升學(xué)生的閱讀能力，建構(gòu)更加全面豐富的語文知識系統(tǒng)。

一、拓展閱讀教學(xué)的取材形式

（一）取材于課內(nèi)

我國幅員遼闊，各地區(qū)特色文化百花齊放、姹紫嫣紅，這就為語文學(xué)科的教學(xué)提供了豐富多樣的各地區(qū)版本的教材資源。其實相同課題，采用版本之間的分析對比閱讀，不失為一種很好的拓展閱讀資源的方式。

如筆者在部編版小學(xué)語文二年級下冊《大禹治水》的教學(xué)中，課文關(guān)于“大禹究竟是如何疏通河道，最終將洪水導(dǎo)入大海？”這一過程的敘述僅為一句話：“他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！边@樣的治水過程描寫非常簡略，對于低年級閱讀理解能力比較弱的學(xué)生來說，是一段比較蒼白的文字。因為年幼的學(xué)生較難從這句話中領(lǐng)悟到大禹治水的艱險，更無從體會到大禹無私奉獻(xiàn)的精神。為了幫助學(xué)生更詳細(xì)了解治水過程，筆者將蘇教版二年級上冊課文《大禹治水》引入本課學(xué)習(xí)中。通過部編版、蘇教版本同一篇課文對比閱讀，標(biāo)注、品析大禹疏導(dǎo)治水關(guān)鍵詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生在蘇教版課文中找出“禹先做了什么？（察看水流和地形）接著做了什么？（帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山）”歷經(jīng)千辛萬苦，最終才成功地將洪水導(dǎo)入大海里。

與此同時，筆者再趁機拓展閱讀大禹“三過家門而不入”的典故。了解到大禹心系天下、舍小家顧大家，為治理水患曾多次路過家門卻未踏入家門探望的故事后，學(xué)生更深切地感受到大禹治水“吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水（蘇教版課文）”，踏破鐵鞋、歷經(jīng)艱險，最終才將水患除去，只有如此拓展對比閱讀，才足以體現(xiàn)大禹一心一意為黎民百姓謀福祉的大愛精神。

（二）取材于課外

每一本語文書包含的知識可謂海納百川，更不用提浩如煙海的課外讀物。如能引導(dǎo)學(xué)生尋找語文課內(nèi)外知識的相似點或銜接口，幫助學(xué)生建構(gòu)起語文課內(nèi)外知識溝通的橋梁，必能優(yōu)化學(xué)生閱讀面，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益匪淺。

如在部編版小學(xué)語文二年級下冊《寒號鳥》教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)在課堂上拓展閱讀了課外小故事《螞蟻與蟋蟀》。閱讀結(jié)束后讓學(xué)生分析對比兩篇文章的相同與不同之處。學(xué)生興趣盎然，積極發(fā)言。兩篇文章都是童話故事。在兩篇文章中喜鵲與螞蟻有共同的特點：勤勞。一個趕在冬季來臨前，夜以繼日地搭窩，一個趕在萬物蕭條前，不辭辛苦地儲存食物，最終度過了一個溫暖的冬天。而寒號鳥與蟋蟀卻截然相反，在欣欣向榮、果實累累的季節(jié)里，一個忙著睡懶覺，一個忙著到處唱歌，寒號鳥最終死在了冷如冰窖的洞穴里，蟋蟀則餓著肚子、顫巍巍地消失在刺骨的寒風(fēng)中。

通過上述拓展，對比閱讀的方式，不僅使學(xué)生更加深刻地理解了課文的主旨，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化了口頭表達(dá)能力，提高閱讀量、閱讀速度，并初步掌握了一些閱讀的方法，如觀察插圖，品讀關(guān)鍵詞句，對比分析兩篇文章的相同、不同點，等等，可謂一舉多得。

二、在恰當(dāng)?shù)臅r機拓展閱讀教學(xué)

（一）在學(xué)習(xí)課文前拓展閱讀

在課前拓展閱讀，其實可以理解為布置預(yù)習(xí)練習(xí)。在學(xué)習(xí)新課前拓展閱讀，往往可以起到鋪墊作用，讓學(xué)生的思維建立起新舊知識的鏈接，有利于學(xué)生快速融入新課學(xué)習(xí)中。這一種拓展閱讀的內(nèi)容，一般多是作者簡介、課文寫作背景、課文中主要人物事件了解等。不僅能豐富知識，這些生動、真實的知識點還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

如在部編版下冊《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》的課文教學(xué)前，因年代相距較遠(yuǎn)，筆者提前請學(xué)生通過查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)資源的方式，了解到鄧小平爺爺、雷鋒叔叔的相關(guān)事跡;在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)前，布置學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、相應(yīng)習(xí)俗等，不僅拓展了學(xué)生百科知識，而且活躍了課堂氣氛。

（二）在學(xué)習(xí)課文后拓展閱讀

打鐵趁熱，順勢而為，及時的課后拓展閱讀，是對課本知識的進(jìn)一步深化。特別是與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的拓展閱讀，可以讓學(xué)生的思維走出有限的課室空間，進(jìn)入更廣闊無垠的課外閱讀天空，開闊學(xué)生閱讀視野。

如在部編版二年級下冊《“貝”的故事》教學(xué)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻《三十六個字》，學(xué)習(xí)如“日、象、森、鳥”等更多有趣生動的漢字;在課文《我是一只小蟲》的教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了法布爾的《昆蟲記》;在課文《寓言兩則》課程結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀寓言故事《狐貍與葡萄》《農(nóng)夫與蛇》《狼與小羊》。

三、拓展閱讀教學(xué)的取材內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級語文閱讀內(nèi)容的要求是“淺近的童話、寓言故事，誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩”。為更好地完成這一目標(biāo)，部編版小學(xué)語文低年級教材的每一冊都安排了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”欄目為學(xué)生拓展閱讀。

如部編版小學(xué)語文二年級上冊的“快樂讀書吧”為學(xué)生推薦童話故事系列叢書《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》等。同時書本上還給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)——“學(xué)看書的封面、查看目錄、查找故事主人公、說說主人公的經(jīng)歷”等。

針對教材的安排，筆者采取了讓學(xué)生或購買或借閱等方式，全班利用早讀午讀前十分鐘、閱讀課、課后半小時，共同閱讀了《小鯉魚跳龍門》這本故事書。學(xué)生對故事書愛不釋手，讀得津津有味。

四、以宜人的環(huán)境拓展閱讀教學(xué)

低年級的學(xué)生活潑好動、童趣可愛，但注意力較弱，極易被外界環(huán)境所影響。所以教師要樂于、善于創(chuàng)造利于低年級學(xué)生拓展閱讀的宜人環(huán)境。

如在教室里布置舒適美麗的圖書角，配置適合低年級學(xué)生閱讀的書籍。帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校閱覽室，尋找學(xué)生感興趣的讀物。倡導(dǎo)置辦家庭小小圖書角，營造潛移默化的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從小愛惜圖書的好習(xí)慣。在班內(nèi)組織讀書小組，師生共讀、親子閱讀等。開展形式多樣的閱讀活動，如讀書心得交流會、詩歌朗誦比賽、故事大王等，不斷嘗試，不斷切合學(xué)生閱讀的興趣點，促進(jìn)學(xué)生多讀書，讀好書。

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