楊妍妮

摘? 要：生物課程本身就是研究自然生物的成長規(guī)律所形成的一門科目，學(xué)好生物不僅可讓學(xué)生積累豐富的科學(xué)知識，還可及時培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，而這將對學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生直接影響，可讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜生命、熱愛生命的意識，能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科感悟。該文以“通過激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)實(shí)踐為例，簡述了高中生物教學(xué)中以生活素材為媒介、以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為探針、以模型建構(gòu)為原型、以概念圖（或思維導(dǎo)圖或生理過程圖）鏈知識網(wǎng)、以課堂實(shí)訓(xùn)為依托和以課外科技活動為導(dǎo)向的學(xué)生生命觀念培養(yǎng)策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)? 生命觀念? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0223-03

On the Strategies of Cultivating Students' Life Concept in Senior High School Biology Teaching

——Take "Through Hormone Regulation" as An Example

YANG Yanni

（Zhenyuan Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang， Gansu Province， 744500 China）

Abstract： Biology course itself is a subject formed by studying the growth law of natural organisms. Learning biology well can not only enable students to accumulate rich scientific knowledge， but also cultivate students' life concept in time， which will have a direct impact on the development of students' life. It can make students cherish life and love life， and make students truly realize long-term development. Therefore， senior high school biology teachers should actively cultivate students' life concept and optimize students' subject perception. Taking the teaching practice of "regulating by hormones" as an example， this paper briefly describes the cultivation strategies of students' life concept in senior high school biology teaching， which take life materials as the medium， scientific discovery as the probe， model construction as the prototype， concept map （or mind map or physiological process map） chain knowledge network， classroom training as the support and extracurricular scientific and technological activities as the guidance.

Key Words： High school biology; Life concept; Core literacy; Training strategy

1? 以生活素材為媒介，激發(fā)學(xué)生對生命觀念表象的感知

著名科學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說過“生活便是尋求新的知識”。的確，以生活素材為學(xué)習(xí)資源，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，在生命觀念素養(yǎng)教學(xué)中，如果可以及時展現(xiàn)生活素材，切實(shí)調(diào)動起學(xué)生的生活回憶，那么也可自發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義、價值，使其懂得生命是平等的、不可逆的，使其潛移默化地接受生命教育熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜生命、熱愛生活的正確意識。因此，高中生物教師便要利用生活素材去落實(shí)生命觀念素養(yǎng)教學(xué)活動，讓學(xué)生自主進(jìn)行生命解說，深化學(xué)生對生命表象的感官認(rèn)識，讓學(xué)生及時接受生命教育的正確熏陶，使其及時形成生命觀念素養(yǎng)。

比如：在“通過激素調(diào)節(jié)”一節(jié)導(dǎo)入新課時，利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境。多媒體播放馬拉松長跑比賽場面，引導(dǎo)學(xué)生討論馬拉松運(yùn)動員比賽中血糖含量仍能保持穩(wěn)定的原因。學(xué)生通過觀察、思考、質(zhì)疑、討論、嘗試回答等過程，初步感知人和動物生命活動中含有“激素調(diào)節(jié)”，從而以生活實(shí)例喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們對生命觀念新表象的感知熱情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知營造了探究氛圍。另外，為了及時滲透生命健康教育，筆者還在該節(jié)課上展現(xiàn)一些因?yàn)橐古芏馈⑸眢w癱瘓等新聞材料，鼓勵學(xué)生利用激素調(diào)節(jié)知識去分析這些意外事故的發(fā)生原因。如此，則可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命探究，同時也可讓學(xué)生認(rèn)識到生命是脆弱的，意外隨時都有可能出現(xiàn)，所以學(xué)生要珍惜每一天，抓住一切機(jī)會去實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，不可浪費(fèi)時間、浪費(fèi)生命，要時刻與時間賽跑，爭取在有限的生命成長周期中，創(chuàng)造出無限價值，讓自己的人生充滿意義。

2? 以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為探針，引導(dǎo)學(xué)生對生命觀念形成的探究

生命科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史大多是以實(shí)驗(yàn)為載體的探究過程，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案以及結(jié)果的論證，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程中，潛移默化地影響學(xué)生生命觀念的塑造。比如，生物學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、證明并檢驗(yàn)一個生物道理時，會展現(xiàn)出堅(jiān)韌的毅力、強(qiáng)大的動力，而且具備不怕失敗、不怕挫折、不怕困難的決心與勇氣，從來不會因?yàn)橥饨绲馁|(zhì)疑去懷疑自己、放棄人生理想。這就可以無形中優(yōu)化學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生明白比生命長度更重要的是生命的寬度與厚度，而學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)家的偉大精神與優(yōu)秀品質(zhì)，在學(xué)習(xí)及未來成長中表現(xiàn)出不怕苦、不怕難的優(yōu)良品質(zhì)，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命韌勁，以無窮的勇氣、堅(jiān)定不移的決心去突破人生成長道路的各類困難與挫折，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)史也是一樣，教學(xué)中先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)沃泰默、斯他林、貝利斯和巴浦洛夫等人探究激素調(diào)節(jié)的科學(xué)過程，梳理假設(shè)的建立、爭論和證實(shí)過程，思考交流其科學(xué)方法。隨后以科學(xué)家對問題的探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)精神，領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，體悟促胰素發(fā)現(xiàn)等知識和生命的協(xié)同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)分泌腺、激素功能等生命重要概念和次位觀念的認(rèn)知，形成生命體穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的平衡觀。而且，通過引導(dǎo)學(xué)生自主制作關(guān)于激素調(diào)節(jié)的生物模型，能夠及時鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在此過程中，學(xué)生會經(jīng)歷實(shí)踐失敗，雖然耗費(fèi)了工夫，但是卻難以看到成效。對此，老師借助生物學(xué)家從失敗到成功的經(jīng)歷去啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生明白失敗、挫折并不可怕，可怕的是因?yàn)橐粫r的失敗就選擇放棄，失去了成功的機(jī)會。同時，老師還可鼓勵學(xué)生利用激素調(diào)節(jié)知識去解決生活問題，學(xué)生同樣會因?yàn)檎J(rèn)知不足、對激素調(diào)節(jié)知識理解不夠透徹而產(chǎn)生一定的錯題資源。對此老師可引導(dǎo)學(xué)生正視錯題資源，引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，使其能夠?qū)W會從錯誤中吸取教訓(xùn)，調(diào)整解題思路，以便順利消除認(rèn)知盲區(qū)。據(jù)此，老師可以告訴學(xué)生，每個人的一生成長過程都會遇到諸多磨難，學(xué)生應(yīng)該要銘記從錯誤中反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在未來的成長過程中也能以平常心去面對挫折與失敗，不必因此一蹶不振，而是要善于總結(jié)失敗教訓(xùn)，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去突破瓶頸，直到自己可以取得成功。

3? 以模型建構(gòu)為原型，訓(xùn)練學(xué)生對生命觀念本質(zhì)的體驗(yàn)

生物學(xué)模型建構(gòu)是通過一定的物質(zhì)形式或思維形式對生物知識進(jìn)行研究和模擬，可以將抽象的認(rèn)知對象簡化為概括性地直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，同時為學(xué)生認(rèn)識事物提供思路和方法。堅(jiān)持訓(xùn)練可助力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的作用。如此，也可讓學(xué)生更好地掌握生命的價值與意義，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生形成珍惜生命、保護(hù)身體健康的意識。因此，高中生物教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與生物建?；顒樱寣W(xué)生自主制作生物模型，利用生物模型去解決現(xiàn)實(shí)問題，以便及時訓(xùn)練學(xué)生的生命觀念，深化學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

在激素調(diào)節(jié)一課教學(xué)中，教師可組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)血糖的來源和去路，圍繞實(shí)例展開思考與討論，并及時運(yùn)用模型建構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)M血糖平衡調(diào)節(jié)的過程，用不同顏色的卡片模擬飯前和飯后血糖調(diào)節(jié)過程，開展小組合作和交流，逐步認(rèn)識胰島素和胰高血糖素相互協(xié)調(diào)、相互配合的血糖調(diào)節(jié)規(guī)律，理解生命活動調(diào)節(jié)的本質(zhì)，在科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對生命觀念的內(nèi)化和穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的平衡觀體驗(yàn)等。而且，學(xué)生還可利用生物模型去檢測自己的血糖變化情況，了解人體正常的血糖值取值范圍，由此調(diào)整個人飲食計(jì)劃，保護(hù)自己的身體。

4? 以概念圖（或思維導(dǎo)圖或生理過程圖）鏈知識網(wǎng)，凝練學(xué)生對生命觀念內(nèi)在的聯(lián)系

生物概念圖（或思維導(dǎo)圖或生理過程圖）是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。它能很好地幫助人們理解概念和概念間的內(nèi)在關(guān)系，把隱性知識顯性化、可視化，便于同學(xué)們思考、交流和表達(dá)。其也能促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)體系的完善，訓(xùn)練學(xué)生的深度思維，是一種有效地教學(xué)策略。在該節(jié)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知甲狀腺激素分級調(diào)節(jié)的生理過程圖，學(xué)習(xí)分析反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制，體會激素調(diào)節(jié)的協(xié)同作用和拮抗作用，理解激素分級調(diào)節(jié)的特異性和精準(zhǔn)性，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命活動的規(guī)律性和調(diào)節(jié)的復(fù)雜性。

在學(xué)完該節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)概念圖，形成完整的認(rèn)知體系，同時訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，增強(qiáng)對生命活動激素調(diào)節(jié)等有關(guān)生命觀念的整體感知，同時產(chǎn)生對生命的敬畏，形成科學(xué)的健康觀。

5? 以課堂實(shí)訓(xùn)為依托，強(qiáng)化學(xué)生對生命觀念應(yīng)用的嘗試

課堂訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識的高效方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和遷移應(yīng)用能力的常用手段，因此，課堂訓(xùn)練要及時適用有效。習(xí)題設(shè)計(jì)要突出典型性、針對性和層次性，精準(zhǔn)檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。生命觀念素養(yǎng)的提高也需要適時的課堂訓(xùn)練和測評。在該節(jié)課的教學(xué)中，教者需設(shè)置典型的測評題來實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，整合思維，強(qiáng)化理解和應(yīng)用能力。可引導(dǎo)學(xué)生在鞏固胰島素、胰高血糖素和甲狀腺素調(diào)節(jié)等知識的基礎(chǔ)上，適時鏈接生活，討論分析糖尿病人和甲亢患者的飲食和治療。引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)重要性地認(rèn)同，強(qiáng)化健康的生命觀念，增進(jìn)社會責(zé)任感，同時提升生命觀念核心素養(yǎng)的厚積。

6? 以科技活動為導(dǎo)向，提升學(xué)生對生命觀念應(yīng)用的能力

生物課外科技實(shí)踐活動是高中生物研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的有效方式。通過生物課外科技活動的探究，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，激勵創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。在該節(jié)課后，教者可依據(jù)校本實(shí)情，安排學(xué)生“探究生長激素是否對小蝌蚪生長發(fā)育有影響”等實(shí)踐活動，使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識及時地運(yùn)用到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，通過提出問題、做出假設(shè)、制定活動方案、實(shí)施方案和驗(yàn)證得出結(jié)論的探究過程和反思糾錯行為歷練，真正地把理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)到科學(xué)實(shí)踐，從被動獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對生命觀念應(yīng)用的能力，也有助于科學(xué)創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

總之，實(shí)施上述教學(xué)策略，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從實(shí)例、現(xiàn)象和活動中建構(gòu)生命觀念，促進(jìn)對其相關(guān)概念的內(nèi)化和生命活動調(diào)節(jié)本質(zhì)的理解，并獲得解決激素調(diào)節(jié)實(shí)際問題的初步能力，從而形成科學(xué)的生命健康觀、正確的價值觀、人生觀和世界觀。

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