劉萬春

近幾年，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展及家長對教育大環(huán)境的重視，農(nóng)村的學生向縣鎮(zhèn)集中的趨勢越加明顯，致使農(nóng)村學校學生人數(shù)急劇下降，百人以下學校已占絕大多數(shù)，與之對應(yīng)的，這類學校的小班化情形也日趨嚴重，20人以內(nèi)的班級比比皆是，一些班級僅有3～5名學生，甚至出現(xiàn)斷級現(xiàn)象。這種小班額的迅速出現(xiàn)，為農(nóng)村小學的教學及管理提出了新的挑戰(zhàn)，如何確保每個學生都能享受到同等的“優(yōu)質(zhì)教育”成了每一個農(nóng)村學校及眾多家長和學生關(guān)注的重心。

目前，國家針對農(nóng)村學校的狀況提出了“全面踐行素質(zhì)教育理念，促進教育公平，推動教育均衡發(fā)展”等建設(shè)性的意見。怎樣有效地做好小班化教學及管理，也是農(nóng)村教育管理者和教師值得深思的問題。我結(jié)合自己的調(diào)研和工作實際做了些探究，認為只要方法得當，小班化教學才能在農(nóng)村更有利于學生整體的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

一、小班化教學的優(yōu)勢

1.小班化教學有利于師生互動

學生人數(shù)少，便于教師針對個體特點靈活地加以引導，增加師生之間的互動，在交流當中，拉近師生之間的距離，使學生對老師產(chǎn)生親近感、認可感，從內(nèi)心深處感受到師者的愛，提升學生學習的自信心、上進心。

2.小班化教學有利于學生自我實現(xiàn)

以前由于班級內(nèi)學生多，教師為順利完成既定的教學任務(wù)，會有針對性地提問一些學習優(yōu)秀的學生，或者重點關(guān)注急需提升的學生，從而忽視了中間學生的發(fā)展。

但在小班化教學中，這種現(xiàn)象就可以避免。課堂中，所有的學生有了暢所欲言的條件和機會，消除了部分學生只當“旁觀者”和“觀眾”的默默無聞的情形。學生自我價值得到了體現(xiàn)和滿足，學習積極性逐步提高，也激發(fā)了學生更多的潛能，使他們有了自我發(fā)揮的動能，逐漸掌握自主學習的方法，真正成為學習的主人。因此，小班化教學的形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。

3.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

在小班化教學中，由于學生少不需要分組，教師可引導學生“合作為主、競爭為輔”“不讓一名伙伴掉隊”，鼓勵班級內(nèi)的所有成員形成互幫互助、關(guān)心隊友的良好品質(zhì)及相互協(xié)作的團隊精神。相互之間就一個問題展開互動交流，取長補短，形成集體協(xié)作解決問題的好習慣。

二、小班化教學中存在的問題

1.學生的交流環(huán)境狹隘

目前的農(nóng)村小學，20名學生的班級已成為大班，有的只有寥寥數(shù)人，受家庭和周邊環(huán)境的限制，學生見識少，彼此之間交流的話題也較少。長此以往，除了課堂上的問題討論，相互之間無新鮮的話題，整個班級內(nèi)便會顯得沉悶，缺乏活力。

2.不利于大型活動的開展

一些體育、文藝類活動適合較多的人參與，形成臺上臺下激情澎湃的場面，而小班化的先天因素限制了這種條件，使學生缺乏應(yīng)對大場面的能力，這種情況在教學點學生到新的學校后表現(xiàn)尤為顯著。

3.成長中缺乏競爭意識

在小環(huán)境中成長，周圍可參與競爭的人數(shù)較少，學生極易在某個方面成為第一名，容易產(chǎn)生滿足感，總感覺自己已經(jīng)是最優(yōu)秀的，不利于成長。

4.教學中缺少專業(yè)課教師

目前，越是規(guī)模小、人數(shù)少的學校，地理環(huán)境、交通條件越差，吸引優(yōu)秀教師的能力也就越低。一些有專業(yè)特長的教師更趨向到大學校展現(xiàn)才華，發(fā)揮能力，小規(guī)模學校的教師則偏向于保證基本的教學工作，學生缺少特長和個性才華的發(fā)掘和發(fā)展。

三、小班化教學及管理的具體做法

1.課堂上深挖教學潛力

小班化教學有優(yōu)有劣，但在課堂教學方面，優(yōu)勢尤為突出。教師在備課時，可以針對每一名學生做到有的放矢，人數(shù)少，有條件和每一名學生展開點對點的教學和指導，也可結(jié)合學生學習能力，分層教育，逐層突破。

2.活動中“以點帶面”

舉行大型活動時，可以將人數(shù)較少的學校聯(lián)合起來，或者集中到中心校統(tǒng)一組織開展。如，在研學旅行活動中，可以將不同學校的同一級學生組織成一個團隊，比如：學校內(nèi)部設(shè)立各種社團活動，由于本校學生太少，可以在校域之間建立各種合作學習的團隊，開展各種大型的活動，在活動中以點帶面，既可以促進小規(guī)模學校文化氛圍的提升，又可以促進校級之間的交流，開闊學生的視野，增長見識。

3.教師間實施交流任教

長期待在地理環(huán)境較差、交通不便的小規(guī)模學校，面對僅有的數(shù)名學生，教師的工作激情不斷退化，學?？梢怨膭钜徊糠执髮W校的年輕有為的教師和小規(guī)模學校的教師相互交換，為小規(guī)模學校帶去活力和生機。管理部門出臺相關(guān)的教師交流任教制度，鼓勵年輕教師到邊遠小規(guī)模學校任教，在職稱晉升、評優(yōu)選模、年度考核等方面適當加分，形成激勵機制，為小規(guī)模學校帶來新氣象，補充新能量，有效解決校際師資均衡的問題。

4.同一區(qū)域開展“聯(lián)校走教”

針對小班化教學中音體美及英語教師短缺的實際問題，學?？蛇x取相關(guān)專業(yè)的、責任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師每周到小規(guī)模學校授課2～4次，真正讓小規(guī)模學校學生接受比較專業(yè)的音樂、美術(shù)、科學、英語等課的教學。

5.校域之間實施“同課異構(gòu)”

按照學校所處地理位置，采取數(shù)所學校聯(lián)合，選取二三名學科優(yōu)秀教師同上一節(jié)課，開展示范教學，組織所有同科教師觀摩交流，課后開展研討交流，可以暢談自己如何上好這一節(jié)課，或者面對不同的學生可以采取哪些改進的方法措施，相互之間取長補短，達到共同促進、共同提高教學水平的效果。