張歡

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，審辯思維便是其中的一項重要參考指標(biāo)。通過培養(yǎng)他們的理性與邏輯思維，其能擁有較強的主觀意識。在對小學(xué)生進行思維模式的培養(yǎng)過程中，一般是以由直觀到抽象的方式進行，教師可以通過審辯式教學(xué)的方式，加強學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生能通過閱讀提升自身的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀數(shù)學(xué);思維培養(yǎng)

審辯思維是指在一個人的經(jīng)驗范圍內(nèi)，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮。在教學(xué)中教師應(yīng)通過閱讀對學(xué)生進行審辯思維的培養(yǎng)，讓其能進行全方位的發(fā)展。

一、自主閱讀文本，繪制思維導(dǎo)圖

對學(xué)生進行思維培養(yǎng)的時候，應(yīng)注重培養(yǎng)其對文本進行獨立閱讀的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)為他們留下足夠的時間與空間進行閱讀，使之能運用自身已有的知識儲備對文章形成初步的理解。在其對文本進行獨立自主閱讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)他們構(gòu)建個性化、可視化的思維導(dǎo)圖，使其將文中重要的信息提煉出來[1]，并借助思維導(dǎo)圖的形式，將重要信息與重要人物進行關(guān)聯(lián)，形成人物、情節(jié)脈絡(luò)的關(guān)系網(wǎng)，加深對文章的理解。通過對思維導(dǎo)圖的繪制，文章脈絡(luò)清晰浮現(xiàn)在學(xué)生腦海之中，有利于提升他們的思維構(gòu)建能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與問題提出打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審辯能力，讓其通過對文章提出質(zhì)疑，并通過閱讀解決質(zhì)疑，從而更深入地了解文本內(nèi)容。在教學(xué)中教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生通過任務(wù)的驅(qū)使去發(fā)現(xiàn)文章中的新知識，更為深入地了解文章中所蘊含的矛盾之處，并對核心問題進行細致的推敲。教師還可以通過引導(dǎo)的方式，讓其參與到課堂討論中來，為其創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以將文章中的信息進行提取，通過信息去設(shè)置疑問。例如，在《曹沖稱象》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以對“曹操”與“大象”這兩個關(guān)鍵信息進行提取，并設(shè)置問題：曹操為何要稱量大象？還可以通過分析推理的方式，對文本內(nèi)容進行分析并提出問題[2]。如，“為何曹沖讓人將船身沉到與之前所畫線處平齊便叫人停止裝石頭？”讓學(xué)生通過已經(jīng)知道的信息對問題進行回答。還可以通過反思評價的方式，讓學(xué)生對文本提出自己的見解。如，“你認為曹沖是一個怎樣的人？結(jié)合文章找出證據(jù)。”讓學(xué)生能更為深入地進行思考，并結(jié)合問題培養(yǎng)他們審辯式的思維能力。

三、引導(dǎo)自主探究

學(xué)生在課堂中提出問題后，教師不應(yīng)用個別的思考與回答代替全體的思維，而應(yīng)為所有學(xué)生留出思考的空間，通過引導(dǎo)的方式讓所有學(xué)生都能參與到問題的思考中來，使之能通過對問題的梳理更為深入地了解文章的主旨，并確定問題的解決順序與策略。之后再通過引導(dǎo)的方式，讓他們能對問題進行獨立的思考，使之能帶著問題對文章進行反復(fù)閱讀，并從文章的內(nèi)容中找出解決問題的方法與策略，從而對文章?lián)碛歇毜降囊娊狻＜幢闶峭ㄟ^小組合作的方法進行教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)每個學(xué)生獨立思考的能力，讓其能在小組教學(xué)中表達自身的觀點，培養(yǎng)其審辯式思維[3]。在教學(xué)中教師應(yīng)起到輔導(dǎo)的作用，以點撥的方式對學(xué)生進行知識的傳輸，讓其能擁有獨立思考的能力，并通過自身努力解決課文中所遇見的問題。

四、開放對話空間

在對課文的理解基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生運用多種方式表達自身的觀點并論證。在教學(xué)中教師還應(yīng)組織班級中的對話交流，開放師生之間的對話空間，讓他們能在課堂上大膽表述。這種互動式的開放空間，不應(yīng)只讓學(xué)生孤立地闡述自身的觀點，還應(yīng)讓他們在傾聽中吸收他人的思想，激發(fā)自身的思考，通過合作交流進行“雙向質(zhì)疑”，使之不僅能考慮到他人的看法未必正確，還能認識到自身看法的不足之處，并時刻進行反思，對觀點進行不斷的補充。

例如，在《牛郎織女》的教學(xué)中，便可以讓學(xué)生大膽提出問題，如，“為何織女那么容易便喜歡上了牛郎，只見過第一面就要嫁給他？”在學(xué)生提出這一問題后，教師便可以讓他們通過獨立的思考與閱讀，在文中尋找答案。通過引導(dǎo)的方式，讓其找到文中的描述：“織女很同情牛郎的遭遇，所以打算嫁給他”，使之能通過反復(fù)閱讀，多角度對文章內(nèi)容進行分析，在加深對文本理解的過程中訓(xùn)練他們的審辯式思維能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。審辯式思維能力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，應(yīng)讓學(xué)生通過漫長的學(xué)習(xí)和逐漸滲透的方式，對閱讀內(nèi)容進行深度的思考，并引導(dǎo)他們通過繪制思維導(dǎo)圖與創(chuàng)設(shè)問題情境的方式提升自身的思維能力。

參考文獻：

[1]漆富軍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.

[2]江秀芳.小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（614）：81-82.

[3]李妙紅.文化本位關(guān)照下的小學(xué)閱讀教學(xué)“三思”[J].語文建設(shè)，2018（20）：31-34.