王發(fā)軍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及相應(yīng)的價(jià)值觀等均會(huì)在此階段初步形成，并會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一般要求，合理選擇具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思考;實(shí)踐方法

受限于認(rèn)知能力水平，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能很好地將生活知識(shí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在無(wú)法很有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)理論的同時(shí)，也不利于學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，并在深入貫徹個(gè)性化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的過(guò)程中均可有所收獲，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較多，并且其具體的內(nèi)容隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的升高也會(huì)發(fā)生一些變化。在小學(xué)階段，圖形認(rèn)知能力以及數(shù)字計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，也是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。現(xiàn)階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中會(huì)非常注意培養(yǎng)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力以及數(shù)字計(jì)算能力，但在實(shí)踐教學(xué)方法上還是存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，教師的引導(dǎo)性也體現(xiàn)得不夠明顯。在應(yīng)用一些情境教學(xué)手段時(shí)，教師存在一定的主觀臆斷的問(wèn)題，未能站在學(xué)生的角度很好地分析學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程比較單一，失去了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的趣味性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐措施分析

1.深度結(jié)合課本內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在備課階段深度分析課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，發(fā)掘此類內(nèi)容中可培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的資源，以此為突破口，積極拓展更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。更為關(guān)鍵的是，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)置課堂問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性和引導(dǎo)性。具體而言，例如，在講解與“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生近期的成績(jī)情況或者學(xué)期平均成績(jī)情況，并綜合考查學(xué)生課上學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，將班級(jí)學(xué)生分層。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的學(xué)生，教師在課上可提問(wèn)學(xué)生與“平移”“對(duì)稱”等數(shù)學(xué)名詞相關(guān)的基礎(chǔ)概念，并引導(dǎo)學(xué)生在課本中找出描述此類概念的具體語(yǔ)言，為學(xué)生講解此類概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生明確概念學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)缺少能力訓(xùn)練的學(xué)生，教師可在課上提問(wèn)學(xué)生生活中具有此種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的事物，進(jìn)而促使學(xué)生將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在突出教學(xué)生活化的同時(shí)，突出課堂教學(xué)的互動(dòng)性和引導(dǎo)性。更為關(guān)鍵的是，其間，教師應(yīng)以朋友的姿態(tài)，更應(yīng)以家長(zhǎng)的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，明確學(xué)生的具體問(wèn)題，在深度結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生圖形認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.科學(xué)使用教學(xué)工具，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程立體化

在使用教學(xué)工具時(shí)，教師應(yīng)注意提升教學(xué)工具應(yīng)用的互動(dòng)性，在為學(xué)生展示具體的運(yùn)算規(guī)律或者圖形運(yùn)行規(guī)律時(shí)，應(yīng)將學(xué)生引入具體的互動(dòng)情境中。此類情境可以為與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的情境，也可為充滿想象的情境，但無(wú)論是何種情境，教師均應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的問(wèn)題，方可在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)提高教學(xué)工具的應(yīng)用效能，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程立體化。例如，在講解“小數(shù)的運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在日常生活中遇到小數(shù)的情境并不多，此時(shí)，教師可借助教學(xué)多媒體，例如投影儀或者交互式一體機(jī)等設(shè)備，為學(xué)生展示具體的生活場(chǎng)景，例如買菜、坐公交等。其間，教師可為學(xué)生分配不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中體會(huì)小數(shù)運(yùn)算的原理。為了突出課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，教師應(yīng)使用多媒體引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的活動(dòng)流程進(jìn)行，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免學(xué)生在參與此類活動(dòng)時(shí)失去學(xué)習(xí)的方向感。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字計(jì)算能力上，借助具體的生活化情境，為學(xué)生講解數(shù)字計(jì)算的原理，這種做法也可突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐措施，主要包括：第一，深度結(jié)合課本內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況;第二，科學(xué)使用教學(xué)工具，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程立體化。希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇具體的實(shí)踐教學(xué)措施，在改善課堂教學(xué)效果的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供有效的學(xué)習(xí)資源，并使學(xué)生在核心素養(yǎng)的影響下收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在選擇具體教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中靈活變通。

參考文獻(xiàn)：

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