劉燕萍

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方式也應(yīng)進(jìn)行革新。作為小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，語文科目的教學(xué)質(zhì)量會(huì)在很大程度上影響小學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)水平。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低段語文教學(xué)的重要組成部分，受到眾多教師的熱切關(guān)注。興趣是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)最好的老師。小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)效果。基于此，對(duì)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，讓小學(xué)生在良好的課堂情境中學(xué)習(xí)漢字，提升識(shí)字水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有提高識(shí)字水平才能提高小學(xué)生的讀寫能力，才能發(fā)展其綜合素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)還存在很多問題，如學(xué)生興趣不高、教師教學(xué)模式單一等，從一定程度上阻礙了語文教學(xué)的步伐。這也就要求小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)方法的探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的識(shí)字氛圍，從而讓學(xué)生能夠快速接受新知識(shí)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生識(shí)字的興趣不足

小學(xué)低段的學(xué)生主要是以識(shí)字為主，教師在教學(xué)中也更傾向于學(xué)生對(duì)“形”的掌握，對(duì)具體的發(fā)音與釋義要求相對(duì)較低。這一教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的深意一知半解，寫字時(shí)音形結(jié)合無效。所以，若教師仍然堅(jiān)持采用過去的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生的興趣激發(fā)就無法實(shí)現(xiàn)，識(shí)記時(shí)也會(huì)面臨較多的困難?；诖?，教師開展識(shí)字教學(xué)的過程中，在給學(xué)生講解漢字時(shí)，要結(jié)合漢字的特點(diǎn)與釋義，讓學(xué)生互相交流，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。相較而言，小學(xué)生對(duì)圖像、色彩與聲音等敏感度較強(qiáng)，因此教師后續(xù)的改革中可以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的注意力集中于課堂上，讓小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.教學(xué)模式過于單一，學(xué)生主動(dòng)性差

很多小學(xué)低年級(jí)語文教師把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在了生字拼音和筆畫書寫、生字組詞和造句上，主要是采取田字格抄寫和課堂測(cè)驗(yàn)的方式展開教學(xué)，這種識(shí)字教學(xué)模式比較單調(diào)，缺少趣味性，對(duì)學(xué)生吸引力不足。例如，很多學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中只是被動(dòng)地完成教師布置的抄寫作業(yè)，很少對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、漢字文化進(jìn)行主動(dòng)探究，這影響了小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果。很多小學(xué)生存在漢字記不住或是容易忘、多音字分不清、形近字容易混淆等問題，這些都說明小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待改革。

3.識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，不應(yīng)僅僅放在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)也是我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。當(dāng)前有很多教師的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)存在缺陷，在課程教學(xué)中只重視學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中獲得的個(gè)人進(jìn)步不夠重視，在課后訓(xùn)練活動(dòng)中只運(yùn)用聽寫、卷面檢查的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，固化了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知思維，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。

4.教學(xué)不夠貼近生活，學(xué)生記憶困難

低年級(jí)學(xué)生的漢字儲(chǔ)備比較少，漢字理解能力也比較有限，但是一些語文教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，忽略了開發(fā)學(xué)生熟悉的生活素材，只是圍繞教材開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生抄寫、死記硬背漢字，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生漢字默寫太難了的感覺，且無法學(xué)以致用。此外，一些低年級(jí)語文教師沒有傳授學(xué)生漢字識(shí)記技巧，只是引導(dǎo)學(xué)生熟悉偏旁部首和拼音，這種識(shí)字教學(xué)模式影響了學(xué)生的漢字識(shí)記效果。

二、識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響

1.有利于夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)

識(shí)字是我們每個(gè)人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)記更多漢字可以幫助小學(xué)生順利進(jìn)行閱讀。低年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)拼音、偏旁部首都不太熟悉，識(shí)字教學(xué)成了小學(xué)生進(jìn)入語文世界、開展閱讀學(xué)習(xí)的主要“幫手”。小學(xué)語文教師可以借助識(shí)字教學(xué)開展拼音、筆畫、偏旁部首、詞語、閱讀等教學(xué)，讓低年級(jí)學(xué)生理解每一個(gè)漢字的寓意，幫助學(xué)生理解漢字在不同語境中的運(yùn)用，夯實(shí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)，為后續(xù)閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.有利于滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

漢字是中華民族獨(dú)特的文化烙印，它從原始的圖騰、甲骨文再到如今的簡(jiǎn)體字，歷經(jīng)了幾千年的風(fēng)雨洗禮，記錄著中華民族的文化和奮斗歷史，因此，語文教師要通過識(shí)字教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。語文教師可以在識(shí)字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，例如，甲骨文中“山”“火”“水”和“日”的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了漢字的字形美，據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生感受漢字造字藝術(shù)。語文教師還可以結(jié)合古詩(shī)詞開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的古今異義，品味漢字在不同語境中的韻味，進(jìn)而加深對(duì)漢字文化的理解，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)和傳統(tǒng)文化的深度融合。

3.有利于滲透語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課改以來最熱門的教學(xué)理念，小學(xué)低年級(jí)語文教師要把學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在識(shí)字教學(xué)中，幫助小學(xué)生理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。例如，語文教師在識(shí)字教學(xué)中可以編寫一些順口溜，幫助學(xué)生記憶漢字筆畫，學(xué)生在吟唱這些順口溜的同時(shí)語言表達(dá)能力也可以得到提升，并逐漸開始嘗試拼音閱讀、全漢字閱讀，逐步培養(yǎng)閱讀理解能力和審美能力，加快語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)指的是教師通過創(chuàng)設(shè)或者引入某種以形象為主體、具備一定情感色彩的場(chǎng)景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)參照，理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語文課堂升溫。以《植物媽媽有辦法》一課為例，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放不同植物的圖片，如蒲公英、蒼耳、豌豆，然后開展識(shí)字大賽，將圖片與植物名稱亂序排列，讓學(xué)生為植物（圖片）找媽媽（名稱）。創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽型環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也能使其了解植物的名稱，掃除認(rèn)字障礙，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。教師還可以引入字形相似的字，如“娃”“洼”。為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分這兩個(gè)字，教師可引入趣味語句，如“洋娃娃掉到了泥洼中”。學(xué)生自然能聯(lián)想到“娃”指的是人，“洼”是泥洼。在此基礎(chǔ)上，教師可乘勝追擊，讓學(xué)生從這兩個(gè)字的偏旁出發(fā)探究它們的含義。部分學(xué)生指出，“娃”的偏旁是“女”，“洼”的偏旁是三點(diǎn)水，前者更傾向于人物，后者中含有水，指特定的事物。教師通過趣味語句幫助學(xué)生更好地辨析生字，同時(shí)也能增強(qiáng)其識(shí)字信心?？傮w來看，教師在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)更多的生字，進(jìn)而取得理想的識(shí)字教學(xué)效果。

2.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示漢字文化底蘊(yùn)

低年級(jí)學(xué)生思維更加直觀，語文教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)開展識(shí)字教學(xué)，如利用微課講解漢字的變遷歷史，開展“象形識(shí)字法”教學(xué)，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。例如，教師可以運(yùn)用微課展示春、夏、秋、冬四季田園風(fēng)光，展示歌謠中描繪的春風(fēng)、田野、花、蝴蝶、麥苗、桑葉、稻田等田野風(fēng)光，讓學(xué)生結(jié)合微課來理解本節(jié)課生字。教師還可搜集本節(jié)課生字對(duì)應(yīng)的甲骨文，運(yùn)用“象形識(shí)字法”開展識(shí)字教學(xué)，利用微課呈現(xiàn)甲骨文和簡(jiǎn)體漢字的對(duì)比情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形來學(xué)習(xí)生字，展示漢字深厚的文化底蘊(yùn)，幫助低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記漢字。例如，在進(jìn)行《場(chǎng)景歌》的識(shí)字教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次趣味課堂活動(dòng)。首先，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了北京秋天的場(chǎng)景，而后對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？結(jié)合學(xué)到的字詞，我們一起編寫一首場(chǎng)景歌吧?！庇谑?，學(xué)生開始嘰嘰喳喳地討論起來。經(jīng)過一段時(shí)間后，我示意學(xué)生安靜，而后挑選了幾名學(xué)生分享創(chuàng)作的“場(chǎng)景歌”。一名學(xué)生說：“一陣秋風(fēng)，一叢紅花。一條弄堂，一戶人家。一碗花茶，一群娃娃?！边€有學(xué)生說：“一片晴空，一抹晚霞。一墻牽牛，一棵松樹?！庇纱丝梢?，通過開展趣味識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生的識(shí)字效果能得到很大程度的提升。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，也許每個(gè)教師都會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是如何創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生理解能力的、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，是每個(gè)小學(xué)語文教師都要深入思考的問題。在小學(xué)低段的漢字教學(xué)活動(dòng)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)更是重中之重。當(dāng)前有很多語文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)忽略了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際，降低了課程教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，我們需要立足教材，仔細(xì)研究學(xué)生的興趣愛好，推動(dòng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在講解“買”“賣”兩個(gè)漢字的過程中，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)了“買”這個(gè)字具體應(yīng)用的生活情境——市場(chǎng)，把“賣”頭上的“十”當(dāng)作錢，學(xué)生分別扮演老板和客戶用錢買東西，表演完了，學(xué)生看到客戶買了東西就沒錢了，所以“買”的頭上沒有“十”，老板賣了東西就有錢了，“賣”的頭上就有“十”?；蛘甙选笆碑?dāng)東西，用缺東西（缺十）要“買”，東西多了（有十）要“賣”。通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地區(qū)分“買”與“賣”的含義，使識(shí)字情境化的價(jià)值得到體現(xiàn)，從而全面提升學(xué)生對(duì)漢字的使用能力。

四、結(jié)語

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他知識(shí)提供保障。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在身心發(fā)展上還不夠成熟，學(xué)習(xí)能力較弱，因此語文教師必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)高效識(shí)字教學(xué)方法的探究，其中開展情境化教學(xué)就是非常有效的手段。情境化教學(xué)不但可以應(yīng)用在教授課堂知識(shí)上，同樣可以運(yùn)用在老師和家長(zhǎng)教育孩子的問題上。情境化教學(xué)應(yīng)用是非常廣泛的，但目前在我國(guó)發(fā)展得還不夠完善，需要逐漸完善起來，不斷推進(jìn)情境化教學(xué)的應(yīng)用?？偠灾?，識(shí)字教學(xué)作為語文學(xué)科不可缺少的一環(huán)，教師務(wù)必要加以重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂“活”起來。

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