□常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何靜嫻

一、問題的提出

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3500個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800-1200個。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。”眾所周知，低年級的識字教學(xué)常常是枯燥的，如何讓孩子對識字產(chǎn)生興趣是眾多一線教師面臨的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段被運(yùn)用到語文教學(xué)中來，更好地為學(xué)生的識字創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中接觸到“漢之星信息化識字教學(xué)平臺”軟件，并在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此有較濃厚的興趣，且漢字的掌握較之以往，速度更快，掌握得更牢固。為系統(tǒng)探究“漢之星”軟件對低年級學(xué)生識字準(zhǔn)確率的促進(jìn)作用，筆者擬在常州市新北區(qū)某公立小學(xué)進(jìn)行對比研究。

二、理論框架

（一）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

根基皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級的學(xué)生處于前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的過渡時期，愿意為參加班內(nèi)各種活動而學(xué)習(xí)，也因喜歡有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式而學(xué)習(xí)，還為獲得老師贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程、對具體現(xiàn)象與事實(shí)、對游戲化學(xué)習(xí)更感興趣。這也為利用“漢之星”軟件進(jìn)行教學(xué)提供了條件。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生的識字學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源通過自己的建構(gòu)而獲得的。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適量的、有吸引力的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自身的知識建構(gòu)。

三、研究設(shè)計

本研究采取對比研究的方式，選取常州市B 小學(xué)二年級學(xué)生作為調(diào)查對象。B小學(xué)在本學(xué)期初進(jìn)行了均衡分班，每個班的人數(shù)與平均水平較一致，男女生比例相當(dāng)，因此減少了班級自身差異對研究結(jié)果的影響。課堂學(xué)習(xí)效果還受到教學(xué)環(huán)境、教師水平等因素的影響，因此讓同一位老師進(jìn)行授課，保證兩組的教學(xué)內(nèi)容一致，使得教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)所需時間等條件相對穩(wěn)定，從而減少研究過程中的干擾成分。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)時利用“漢之星”平臺進(jìn)行識字教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的教師講授的方式進(jìn)行識字教學(xué)。研究對象情況如表1所示：

本研究主要質(zhì)的研究工具，通過對教師的課堂觀察，記錄學(xué)生在課堂中的反映，展示課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從而探索“漢之星”軟件實(shí)際效果。此外，在上課后的第二天同時進(jìn)行默寫，通過分析比較實(shí)驗(yàn)班和控制板的默寫錯誤率來探究“漢之星”軟件對學(xué)生識字正確率的促進(jìn)作用。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）課程觀察比較

研究選取部編版二年級上冊第七單元的狐假虎威，這篇文章要求學(xué)生認(rèn)識“假”“威”“尋”等17 個字，要求會寫“食”“豬”“神”等8個生字。在二年級備課組集體備課討論后確定了本課第一課時的教案，第一課時擬設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)“假”“威”“轉(zhuǎn)”“爪”“趟”“扯”等8個會認(rèn)字，指導(dǎo)書寫“神”和“豬”兩個會寫字。制定課堂觀察表，通過觀察學(xué)生舉手的頻率及回答正確的數(shù)量來判斷學(xué)生的課堂參與率。

通過實(shí)驗(yàn)班與控制班的課堂觀察表，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中識字教學(xué)板塊學(xué)生的參與率更高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在識字教學(xué)板塊共舉手115次，人均舉手2.5次，而控制班學(xué)生在識字教學(xué)板塊共舉手65次，人均舉手1.413 次。在實(shí)驗(yàn)班共僅有7 位學(xué)生在識字教學(xué)板塊從未舉手發(fā)言，未能參與到識字學(xué)習(xí)中去可見，而在控制班有16 人在識字學(xué)習(xí)板塊從未舉手發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班。“漢之星”平臺能綜合這些數(shù)據(jù)課件讓教師的課堂教學(xué)更有趣味性，更能調(diào)動學(xué)生的參與漢字學(xué)習(xí)的積極性，課堂活躍度更高。

（二）默寫錯誤率比較

為進(jìn)一步“漢之星”軟件對低年級學(xué)生識字正確率的影響，任課教師在授課后的第二天中午進(jìn)行了默寫，實(shí)驗(yàn)班與控制板的默寫內(nèi)容一致。筆者收集了實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個班級的默寫紙，分別統(tǒng)計兩個班級會寫字和會認(rèn)字默寫的錯誤總數(shù)，并將錯誤總數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比值作為班級的錯誤率，利用SPSS分析軟件進(jìn)行了學(xué)生默寫會寫字和會認(rèn)字的錯誤率的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)班與控制班之間是否存在顯著差異，以探究“漢之星”平臺對學(xué)生的識字正確率是否存在積極影響，具體的分析數(shù)據(jù)如下：

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班會寫字和會認(rèn)字的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表1中可以看出：

1.就使用說明方法的種類來說，t值為-3.562，顯著性概率P 為0.001，表明實(shí)驗(yàn)班與控制班之間存在顯著性差異。

2.就使用說明方法的次數(shù)來看，t值為-3.458，顯著性概率P 為0.001，表明實(shí)驗(yàn)班與控制班在這一項(xiàng)目上也存在顯著性差異。

3.綜合對學(xué)生在默寫中的會寫字和會認(rèn)字的正確率可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的錯誤率低于控制班學(xué)生，表明“漢之星”平臺對學(xué)生的識字正確率有積極的促進(jìn)作用。

五、研究結(jié)論及教學(xué)建議

低年級學(xué)生是主要由興趣激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，利用“漢之星”平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升低年級學(xué)生識字認(rèn)字的意識和能力，將被動地跟著教師識字改為學(xué)生自身的積極自發(fā)的識字需求，使學(xué)生直觀地了解到文字的魅力，主動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在引入“漢之星”平臺教學(xué)時也要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，同時在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字的喜愛之情，讓學(xué)生真正愛上漢字，并逐步實(shí)現(xiàn)自主識字，提高學(xué)生的識字效率。在教學(xué)時凸出學(xué)生的主體地位，利用“漢之星”平臺培養(yǎng)學(xué)生的積極性，做到不斷創(chuàng)新、優(yōu)化使用“漢之星”平臺的策略，滿足低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理以及識字需求。