□常州市新北區(qū)奔牛實驗小學 何靜嫻

一、問題的提出

《語文新課程標準》中指出，小學階段要求學生會認漢字3500個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。識字教學是低年級語文教學的重點，也是學生學習中的一個難點?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣?！北娝苤?，低年級的識字教學常常是枯燥的，如何讓孩子對識字產(chǎn)生興趣是眾多一線教師面臨的問題。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段被運用到語文教學中來，更好地為學生的識字創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣。筆者在教學中接觸到“漢之星信息化識字教學平臺”軟件，并在日常教學中嘗試運用，發(fā)現(xiàn)學生對此有較濃厚的興趣，且漢字的掌握較之以往，速度更快，掌握得更牢固。為系統(tǒng)探究“漢之星”軟件對低年級學生識字準確率的促進作用，筆者擬在常州市新北區(qū)某公立小學進行對比研究。

二、理論框架

（一）皮亞杰兒童認知發(fā)展理論

根基皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，小學低年級的學生處于前運算階段與具體運算階段的過渡時期，愿意為參加班內(nèi)各種活動而學習，也因喜歡有關(guān)學習內(nèi)容與方式而學習，還為獲得老師贊揚而學習。在學習興趣方面，學生對學習的過程、對具體現(xiàn)象與事實、對游戲化學習更感興趣。這也為利用“漢之星”軟件進行教學提供了條件。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生的識字學習也是學生在學習過程中利用現(xiàn)有的學習資源通過自己的建構(gòu)而獲得的。因此，教師在教學的過程中應當為學生提供適量的、有吸引力的學習資源，促進學生自身的知識建構(gòu)。

三、研究設(shè)計

本研究采取對比研究的方式，選取常州市B 小學二年級學生作為調(diào)查對象。B小學在本學期初進行了均衡分班，每個班的人數(shù)與平均水平較一致，男女生比例相當，因此減少了班級自身差異對研究結(jié)果的影響。課堂學習效果還受到教學環(huán)境、教師水平等因素的影響，因此讓同一位老師進行授課，保證兩組的教學內(nèi)容一致，使得教師水平、教學內(nèi)容、教學所需時間等條件相對穩(wěn)定，從而減少研究過程中的干擾成分。實驗班在教學時利用“漢之星”平臺進行識字教學，控制班采用傳統(tǒng)的教師講授的方式進行識字教學。研究對象情況如表1所示：

本研究主要質(zhì)的研究工具，通過對教師的課堂觀察，記錄學生在課堂中的反映，展示課堂教學的實際情況，從而探索“漢之星”軟件實際效果。此外，在上課后的第二天同時進行默寫，通過分析比較實驗班和控制板的默寫錯誤率來探究“漢之星”軟件對學生識字正確率的促進作用。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）課程觀察比較

研究選取部編版二年級上冊第七單元的狐假虎威，這篇文章要求學生認識“假”“威”“尋”等17 個字，要求會寫“食”“豬”“神”等8個生字。在二年級備課組集體備課討論后確定了本課第一課時的教案，第一課時擬設(shè)計引導學生會認“假”“威”“轉(zhuǎn)”“爪”“趟”“扯”等8個會認字，指導書寫“神”和“豬”兩個會寫字。制定課堂觀察表，通過觀察學生舉手的頻率及回答正確的數(shù)量來判斷學生的課堂參與率。

通過實驗班與控制班的課堂觀察表，可以發(fā)現(xiàn)在實驗班的課堂教學中識字教學板塊學生的參與率更高，實驗班學生在識字教學板塊共舉手115次，人均舉手2.5次，而控制班學生在識字教學板塊共舉手65次，人均舉手1.413 次。在實驗班共僅有7 位學生在識字教學板塊從未舉手發(fā)言，未能參與到識字學習中去可見，而在控制班有16 人在識字學習板塊從未舉手發(fā)言，遠遠高于實驗班?！皾h之星”平臺能綜合這些數(shù)據(jù)課件讓教師的課堂教學更有趣味性，更能調(diào)動學生的參與漢字學習的積極性，課堂活躍度更高。

（二）默寫錯誤率比較

為進一步“漢之星”軟件對低年級學生識字正確率的影響，任課教師在授課后的第二天中午進行了默寫，實驗班與控制板的默寫內(nèi)容一致。筆者收集了實驗班和控制班兩個班級的默寫紙，分別統(tǒng)計兩個班級會寫字和會認字默寫的錯誤總數(shù)，并將錯誤總數(shù)與學生人數(shù)的比值作為班級的錯誤率，利用SPSS分析軟件進行了學生默寫會寫字和會認字的錯誤率的獨立樣本t 檢驗，觀察實驗班與控制班之間是否存在顯著差異，以探究“漢之星”平臺對學生的識字正確率是否存在積極影響，具體的分析數(shù)據(jù)如下：

表1 實驗班與控制班會寫字和會認字的獨立樣本t檢驗

從表1中可以看出：

1.就使用說明方法的種類來說，t值為-3.562，顯著性概率P 為0.001，表明實驗班與控制班之間存在顯著性差異。

2.就使用說明方法的次數(shù)來看，t值為-3.458，顯著性概率P 為0.001，表明實驗班與控制班在這一項目上也存在顯著性差異。

3.綜合對學生在默寫中的會寫字和會認字的正確率可以看出，實驗班學生的錯誤率低于控制班學生，表明“漢之星”平臺對學生的識字正確率有積極的促進作用。

五、研究結(jié)論及教學建議

低年級學生是主要由興趣激發(fā)學習欲望，利用“漢之星”平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，使學生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固。此外，還可以培養(yǎng)學生資助學習的習慣，提升低年級學生識字認字的意識和能力，將被動地跟著教師識字改為學生自身的積極自發(fā)的識字需求，使學生直觀地了解到文字的魅力，主動地進行識字學習。

當然，在引入“漢之星”平臺教學時也要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，同時在識字教學中培養(yǎng)學生對祖國文字的喜愛之情，讓學生真正愛上漢字，并逐步實現(xiàn)自主識字，提高學生的識字效率。在教學時凸出學生的主體地位，利用“漢之星”平臺培養(yǎng)學生的積極性，做到不斷創(chuàng)新、優(yōu)化使用“漢之星”平臺的策略，滿足低年級學生學習特點、學習心理以及識字需求。