袁俐

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提高小學(xué)生英語素養(yǎng)是每個(gè)教師共同關(guān)注的話題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用更加科學(xué)的手段提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)英語;學(xué)生

英語素養(yǎng)，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸形成的一種關(guān)鍵能力。而小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，教師更需要注重教學(xué)策略，讓學(xué)生不止形成英語興趣，還能提高英語素養(yǎng)。鑒于此，本文以小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入分析提高學(xué)生英語素養(yǎng)的策略。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生生性活潑好動，特別容易受到外界環(huán)境的影響，這是由于小學(xué)生特殊的身心發(fā)展規(guī)律所造成的。在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，教師不能只從教學(xué)大綱出發(fā)，還需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理特征對教學(xué)產(chǎn)生的潛在影響。鑒于此，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，用更加別開生面的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要豐富情境的類型。只有這樣，才能讓學(xué)生在情境的刺激下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“Whats this/that？”“This is （a gift）for you”等日常交際用語，感受中西方新年文化的差異。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師特別為學(xué)生播放了自己提前收集的《Friends》片段，在這一幕中，眾人慶祝新年、互相問好，一派和諧、溫馨。當(dāng)視頻播放以后，教師向?qū)W生提出這樣的問題，“What did the people say when they greeted each other in the video just now？”學(xué)生思考以后很快回答，“Happy New Year.”然后，教師繼續(xù)追問，“Do you know what ‘happy new year means based on the content of the video？”學(xué)生聯(lián)系剛才的視頻內(nèi)容，很快回答是“新年快樂”的意思。接下來，教師和學(xué)生繼續(xù)圍繞“新年”這一話題展開互動，讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的新年習(xí)俗。

案例中，教師并沒有直接深入教學(xué)，而是用一則視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。在觀看視頻的過程中，學(xué)生的注意力自然集中在課堂上，此時(shí)展開教學(xué)就會如魚得水，順理成章。

二、開展小組活動，激勵(lì)開拓思維

對小學(xué)生而言，如果教師采取直接教學(xué)的模式，并不開展任何形式的課堂活動，他們就會逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動，注意力很容易被外界事物干擾，如果教學(xué)形式太過單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很難得到激發(fā)，此時(shí)想要提高課堂教學(xué)效率就會變得更加困難。因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法開展一些課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many？時(shí)，這一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“How many ...do you have？”“What do you have？”等句型，要求學(xué)生可以自如的運(yùn)用句型詢問數(shù)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的品格。在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，教師將學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，給學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)Story time部分的內(nèi)容，重點(diǎn)突破語篇中的單詞以及短語;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師給學(xué)生提供若干個(gè)圖片，要求學(xué)生運(yùn)用單元核心句型、同時(shí)結(jié)合圖片展開對話。

案例中，教師并沒有直接教學(xué)，而是先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開課堂互動。在互動的過程中，學(xué)生既可以聽聽其他同學(xué)的見解，也可以分享自我的觀點(diǎn)。

三、促進(jìn)生活實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)途徑多種多樣，并不單單存在在課堂中，也在課堂之外、生活之中。這意味著教師需要具備開拓的教學(xué)理念，愿意將教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外。正如陶行知先生所言，“教育即生活”，鮮明的指出了教育的本質(zhì)。事實(shí)上，在英語教學(xué)中，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生走出課堂，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多鮮活、生動的知識，還能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時(shí)，本單元主要討論的是“如何問路”，學(xué)習(xí)capital、zoo、shop、cinema等詞匯，并掌握“How do I get to...？”“Go along this street”“Turn left/right”等問路句型。在學(xué)習(xí)了Story time部分后，教師在班上開展了一次社會實(shí)踐活動，首先將學(xué)生分成不同的小組，然后要求學(xué)生在學(xué)?；蛘咧苓叺慕值?、社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，共同繪制一幅以學(xué)校為中心的地圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生既需要關(guān)注學(xué)校附近的建筑物，還需要準(zhǔn)確標(biāo)出對應(yīng)的位置，能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師在課堂上進(jìn)行了一次公開的評比活動，將所有小組的地圖收上來，在班上進(jìn)行集中展示，要求每個(gè)學(xué)生通過投票的方式選出自己心目中的“最佳地圖”。接著，教師和學(xué)生將圍繞這幅地圖展開課堂互動。如，教師隨手指一個(gè)地點(diǎn)作為起始地，再選擇另外一個(gè)地點(diǎn)作為目的地，讓學(xué)生用本課學(xué)習(xí)到的詞組以及句型介紹具體的路線。

案例中，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師并沒有拘泥于課上教學(xué)，而是積極組織社會實(shí)踐活動，將課堂教學(xué)延伸至課外，學(xué)生在生活實(shí)踐中感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

四、進(jìn)行課上拓展，培養(yǎng)文化意識

為了有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。尤其在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)文化對拓展學(xué)生的思維、開闊學(xué)生眼界具有重要的價(jià)值。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語意味著學(xué)習(xí)另外一種文化，而“了解中西方文化差異”更是教學(xué)的主要內(nèi)容。如果教師將所有的教學(xué)時(shí)間用來講解單詞和語法，將所有的關(guān)注點(diǎn)放在閱讀理解上，學(xué)生的英語素養(yǎng)很難真正提升。因?yàn)樗仞B(yǎng)的提升，就是學(xué)生對文化感知力的提升。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時(shí)，本單元需要學(xué)習(xí)名詞性物主代詞，如mine，yours，ours等，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會使用“Whose+名詞 is this/that？”詢問物品的歸屬。此外，針對情感目標(biāo)，要求學(xué)生了解西方重要的節(jié)日習(xí)俗。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師需要拓展情感目標(biāo)，為學(xué)生引入更多文化相關(guān)的素材。既然這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是ChristmasDay，教師不妨為學(xué)生繼續(xù)拓展更多的西方傳統(tǒng)節(jié)日。比如，Halloween（萬圣節(jié)）、Easter（復(fù)活節(jié)）、Valentines day（情人節(jié)）。以Halloween為例說明，教師可以借助多媒體設(shè)施，向?qū)W生介紹復(fù)活節(jié)的起源、習(xí)俗以及有趣的故事。通過這樣的拓展，學(xué)生將了解更多的西方傳統(tǒng)文化。

案例中，教師并沒有采取常規(guī)的教學(xué)思路，而是積極進(jìn)行文化拓展，向?qū)W生補(bǔ)充了更多關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化常識，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何提升學(xué)生的英語素養(yǎng)是每個(gè)教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。廣大英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新，不斷優(yōu)化英語教學(xué)過程，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到真正的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸俊英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：155-156.

[2]趙文旭.小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2020（15）：73-74.